Урок – як основна форма навчальної роботи на заняттях в майстерні. Його особливості.

Урок як основна форма навчальної роботи в шкільних майстернях має деякі особливості порівняно з уроками з інших навчальних предметів, а саме: Центральне місце на такому уроці займає практична робота учнів, яку доцільно проводити заняття подвійними уроками. 45-хвилинний урок незручний, бо безпосередньо на практичну роботу учнів залишається мало часу. За 90 хв. учні встигають виконати певне трудове завдання, що дає їм моральне задоволення, а вчитель може оцінити результати роботи. Практична робота учнів будується на базі продуктивної праці. Це дещо ускладнює організацію навчального процесу. Доводиться вдаватися не тільки до фронтальної, а й до ланкової, а інколи й до індивідуальної форми організації роботи учнів. Разом з тим продуктивний характер праці створити необмежені можливості для підвищення активності учнів на уроці, бо в руках учителя буде новий важливий засіб організації учнів на виконання навчальних завдань. Брати участь у створенні корисних речей цікаво для підлітків. В ім'я цього вони охоче вивчають теорію, тим більше, що відразу ж застосовують її на практиці. Спираючись на природне прагнення учнів створювати корисні речі своїми руками, вчитель праці спрямовує навчальний процес відповідно до програми. На заняттях у майстернях учні працюють різним різальним інструментом, обробляють матеріали на верстатах. Тому особливістю уроку є те, що він потребує спеціальної підготовки з безпеки праці. До уроку ставлять такі специфічні вимоги: Чіткість дидактичної мети. На кожному уроці, як правило, розв'язуються дидактичні завдання, одне з яких є провідним. Так, на заняттях у майстернях учні набувають певних знань, умінь та навичок, розвивають свої здібності до технічної творчості та ін. Проте не всі навчальні завдання можуть бути здійснені однаковою мірою на кожному уроці. Це залежить від змісту уроку. Наприклад, на уроках технічного моделювання створюються особливо сприятливі умови для розвитку технічного мислення, просторової уяви та інших якостей, які потрібні для технічної творчості. Звичайно, виготовляючи моделі, учні закріплюють і вдосконалюють набуті раніше вміння і навички, але це ні в якому разі не є основним дидактичним завданням.

Принципи дидактики у трудовому навчанні. Принцип науковості, доступності, свідомості та активності

Дидактичні принципи за своєю суттю - основні положення та нормативні вимоги, що визначають зміст, організаційні форми і методи процесу навчання. 

Дидактичні принципи - вихідні положення про способи досягнення дидактичних цілей з урахуванням законів навчального процесу. 

2. Принцип науковості. 

Правила з реалізації: - Викладати навчаються тільки достовірні факти та явища; - Забезпечувати провідну роль теорії у навчанні; - Знайомити з історією найважливіших відкриттів; - Розкривати сучасний стан досліджуваного, перспективи розвитку науки. 

3. Принцип доступності та посильності. 

Правила з реалізації: - Враховувати реальний рівень розвитку та підготовленості учнів; - Пояснювати матеріал доступним мовою; - Оптимізувати обсяг роботи учнів; - Розбирати найбільш важкі місця навчального матеріалу. 

5. Принцип наочності. 

Правила з реалізації: - Застосовувати наочність в комплексі з іншими засобами навчання; - Перед використанням наочності чітко визначити і сформулювати мету спостереження; - Застосовувати наочність в міру, тільки в потрібний момент навчання; - Забезпечувати безпеку застосування наочності. 

6. Принцип свідомості і активності. 

Правила з реалізації: - Забезпечувати проблемний виклад навчального матеріалу; - Стимулювати пізнавальну активність учнів, їх наукові пошуки; - Забезпечувати розуміння досліджуваного.