2.3. Формирование научного мировоззрения

В школьном возрасте интенсивно происходит процесс станов­ления личного мировоззрения учащихся. Человек определяет свое место в мире, и решает он эту задачу по-разному в зависимости от множества причин: характера и содержания внешних воздействий на его личность, а также собственно личностных особенностей восприятия и осмысления окружающего мира. Социологические исследова­ния показывают, что в действительности в мировоззрении отдельного человека чаще всего присутствуют и сложным образом соединяются элементы и научного, и религиозного, и мистическо­го миропонимании. Причем в ряде случаев сложно установить даже, есть ли преобладание одного из них.

В процессе обучения и при взаимодействии с миром в целом каждый человек должен сам для себя решить проблему выбора той или иной мировоззренческой концепции, что не исключает возможности в дальнейшем ее изменить. Роль учителя состоит в том, чтобы оказать учащемуся помощь в выборе мировоззренче­ской концепции. Следует иметь в виду, что непроизвольно, интуитивно учитель проявляет в своей работе личное мировоззрение и при определенных условиях у учащихся может формироваться мировоззрение, во многом сходное с мировоззрением учителя.

Важными характеристиками мировоззрения, формируемого при обучении основам наук, и в частности физике, выступают на­учность и гуманистичность мировоззрения. Однако в основе на­учного мировоззрения как противоположности религиозного и мистического мировоззрений могут лежать разные системы фило­софских взглядов.

Учитель физики может иметь то или иное мировоззрение, но с большой вероятностью в основе его мировоззрения лежит диалектико-материалистический подход к пониманию природы. Мировоззрение является важнейшим компонентом структуры личности. Оно включает систему обобщенных взглядов о мире, о месте человека в нем, а также систему взглядов, убеждений, идеа­лов, принципов, соответствующих определенному миропониманию. Можно выделить такие аспекты мировоззрения, как естествен­нонаучный, социальный, гуманитарный и гносеологический, в соответствии с такими аспектами действительности, как природа, общество, человек и процесс познания. Отражение всех этих ас­пектов действительности происходит в форме обобщенных зна­ний (знаний, имеющих философский характер) и, как уже упоми­налось, в форме взглядов, убеждений и пр., играющих опреде­ляющую роль в поведении, в деятельности человека. Именно мировоззренческие установки личности определяют иерархию моти­вов личности, помогают сделать выбор в конкретных жизненных ситуациях в соответствии со своими убеждениями.Можно считать, что в первом приближении основной вклад изучения курса физики в формирование мировоззрения состоит в создании у учащихся определенных системных философски осмыс­ленных знаний о природе и процессе ее познания человеком, т.е. в формировании фундамента естественнонаучного и частично гносеологического аспектов мировоззрения.

Основные направления или компоненты формирования миро­воззрения при обучении физике можно выделить в соответствии с тем, что уже было сказано о мировоззрении в целом.

Первым компонентом можно считать формирование фунда­мента мировоззрения - системы обобщенных, имеющих философ­ское звучание, знаний о природе и ее познании человеком. Если из­бран диалектико-материалистический подход к формированию мировоззрения учащихся, то в фундамент мировоззрения вклю­чаются три группы философских обобщений, касающихся мате­риальности, диалектичности и познаваемости мира.

К первой группе относятся идеи материи и движения, их взаи­мосвязи, неуничтожимости и несотворимости, пространственно-временного существования; идеи взаимодействия, материального единства мира и пр. Ко второй группе относятся идеи всеобщей связи явлений, существования определенных законов диалектики, которым подчиняется движение материи и пр. В третью группу входят категория истины во всех ее аспектах, закономерности процесса познания и т.п.

Для того чтобы в дальнейшем говорить о конкретной работе учителя физики по формированию мировоззрения учащихся, надо определить, что означают слова «знания, осмысленные с философ­ских позиций». Речь идет о том, что конкретное научное знание может быть неразрывно связано с важнейшими философскими идеями. Например, если ученик знает формулировки первого и второго законов Ньютона, то это физические знания. Если же уче­ник понимает, что первый закон Ньютона связан с идеей неунич­тожимости и несотворимости движения, а второй закон Ньютона отражает причинно-следственные связи явлений, то такие знания уже имеют философское, мировоззренческое содержание.

Если знания «окрашиваются» чувствами, появляется личное отношение к знаниям, то можно назвать это взглядами личности. Если же человек уверен в истинности своих взглядов, стремится и умеет отстаивать свою точку зрения, то можно говорить и об убеждениях по определенным вопросам. Конечно, такое толкова­ние взглядов и убеждений - сложных психологических образова­ний является достаточно упрощенным, однако можно это толко­вание считать допустимым для решения практической задачи - выявления структуры деятельности учителя физики по формированию мировоззрения учащихся. Итак, вторым компонентом этой деятельности будем считать формирование взглядов и убеждений, соответствующих диалектико-материалистическому пониманию природы и процесса ее познания.

Помимо обобщенных знаний, взглядов и убеждений, им соот­ветствующих, у учащихся должен быть сформирован определен­ный стиль мышления. Если поставлена задача формирования диалектико-материалистического миропонимания, то ему соот­ветствует диалектический стиль мышления. Поэтому в качестве третьего компонента формирования мировоззрения можно выбрать развитие диалектического мышления учащихся. Такое мыш­ление отличается рядом характерных черт. Ядром диалектическо­го мышления выступает умение мыслить противоречиями. Следо­вательно, на уроках физики надо стремиться научить учащихся «видеть» единство и борьбу противоположностей в физических явлениях и использовать это «видение» в процессе познания.

Деятельность учителя физики по формированию научного мировоззрения учащихся

Фундаментом мировоззрения является система обобщенных знаний. Это означает, что:

- при формировании знаний учащихся о важнейших физических понятиях и идеях выделяются их мировоззренческие аспекты (например, при введении понятия импульса можно остановиться на том, что это понятие отражает связь материи и движения, так как импульс определяется как произведение массы - характеристики материального объекта и скорости - характеристики движения);

-дается диалектико-материалистическое истолкование явле­ний и законов природы и учащиеся подводятся к самостоятель­ным обобщениям философского характера (например, изучая с учащимися закон Ома для полной цепи, можно обратить их вни­мание на то, что этот закон связан с законом сохранения и пре­вращения энергии и, следовательно, с идеей неуничтожимости и несотворимости движения и материи);

- формируются знания учащихся о методах физического иссле­дования, об общей картине мира и отдельных этапах познания природы физической наукой (например, на основе организации всех видов учебного физического эксперимента обсуждаются осо­бенности экспериментального метода познания в науке);

- проводится специальная работа по обеспечению усвоения знаний мировоззренческого характера и по проверке усвоения этих знаний.

Для формирования личных взглядов и убеждений учащихся учи­тель должен отказаться от догматического стиля в преподавании и основные усилия направить на организацию познавательной деятельности учащихся, причем важно, чтобы учащиеся не только самостоятельно работали для получения того или иного знания, но и усваивали саму деятельность, в ходе которой это знание мо­жет быть добыто. Кроме того, учителю необходимо в своей работе максимально использовать различные способы воздействия на эмо­циональную сферу учащихся, ибо без эмоций не происходит форми­рования взглядов и убеждений.

Основным же в работе учителя по формированию взглядов и убеждений учащихся должно быть специальное создание на уро­ках ситуаций, в которых учащиеся вынуждены будут, преодолевая некоторые препятствия, отстаивать свою точку зрения.

С целью развития диалектического мышления учитель должен, прежде всего, создавать на уроках ситуации с диалектическим про­тиворечием.

При проведении работы по формированию мировоззрения уча­щихся на уроках физики следует иметь в виду, что можно созда­вать у них представления о природе и ее познании, не формулируя никаких философских обобщений, не употребляя философских терминов. Это должно происходить за счет характера, содержа­ния, стиля трактовки основных вопросов курса физики.

Методологическое осмысление учебного материала поможет учителю правильно формулировать вопросы к учащимся и не огорчаться, если в ответ произносится вовсе не то, что он ожидал.

Стремление учителя формировать у учащихся понимание важ­нейшего положения о практике как источнике и критерии истин­ности знаний поможет учителю ограничить использование на уроке учебного физического эксперимента только в качестве ил­люстрации знаний, сообщаемых в готовом виде. Учебный экспе­римент должен выступать средством получения новых знаний (при эмпирическом пути познания) или средством проверки пра­вильности полученных теоретически выводов (при теоретическом пути познания).

Знания учащихся по физике станут более глубокими и осмыс­ленными, если учитель «не забудет» о рассмотрении границ приме­нимости любого физического знания (от теории до закона и каждо­го отдельного понятия). Это рассмотрение выступает конкретным проявлением на уроках физики внимания к философской проблеме конкретности истины. Если учащиеся с помощью учителя «увидят», как развиваются знания о физических объектах и явлениях не толь­ко в истории науки, но и в процессе их изучения физики, то это бу­дет вкладом физики как учебного предмета в формирование у уча­щихся понимания диалектики абсолютной и относительной истин и одновременно поможет собственно усвоению знаний.

В целом деятельность учителя физики по формированию науч­ного мировоззрения учащихся может быть представлена следую­щим образом.

При подготовке к уроку учитель:

а) проводит анализ учебного материала с методологических позиций;

б) формулирует «мировоззренческую» цель урока с учетом ко­нечных целей формирования мировоззрения (какое именно фило­софское обобщение целесообразно формировать на данном уро­ке), содержания учебного материала, возрастных возможностей учащихся, закономерностей преобразования знаний в убеждения;

в) конкретизирует содержание учебного материала для данно­го урока и выбирает методы обучения.

Цель урока должна быть сформулирована так, чтобы можно было подобрать средства для ее достижения и проверить резуль­таты работы. Например, цель урока об удельной теплоемкости, о котором уже шла речь, может быть сформулирована так: «Добиться усвоения учащимися знания того, что необходимость введения понятия удельной теплоемкости обусловлена объектив­но существующими свойствами вещества».

В ходе проведения урока учитель:

а) организует в соответствии с целью урока изучение нового ма­териала (или его систематизацию, обобщение и пр.) учащимися. Если поставлена цель добиться усвоения знаний на уровне воспро­изведения, то можно ограничиться объяснением материала учите­лем; если же цель урока включает формирование взглядов и убеж­дений, можно организовать проблемную беседу, диспут и т.п.;

б) организует самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке с помощью специальных заданий мировоз­зренческого характера. Эти задания призваны решать одновре­менно две задачи - включать учащихся в деятельность, в которой проходит формирование их мировоззрения, и помогать учителю проверять результативность своей работы в данном направлении.

Итак, в процессе обучения физике в школе учитель может на­править свои усилия на формирование системы знаний, системы взглядов и убеждений учащихся и развитие их диалектического мышления. В этой работе целесообразно учитывать два принципа:

1) вся работа на уроке может быть пронизана идеей формиро­вания мировоззрения учащихся, все виды деятельности учителя и учащихся должны быть подчинены цели формирования мировоззрения, и поэтому нет специально направленной на достижение только этой цели деятельности;

2) в решении поставленной задачи необходимо осуществление единства цели, методов, средств и результата.

Учет первого принципа означает подчинение всех этапов урока по физике задаче формирования мировоззрения в сочетании с умением выделить те этапы и виды деятельности, где данная зада­ча играет ведущую роль по сравнению с другими учебно-воспитательными задачами. Учет второго принципа определяем содержание практической деятельности учителя по формирова­нию мировоззрения учащихся.