2) Методология и методы пед. Исследования

Методология - 1) в современном науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах построение, формах и способах научно-познавательной деятельности. 2)это учение о структуре логической организации, методах и средствах какой-либо деятельности. Методология присуща любой деятельности, так как последняя становится предметом осмысления, осознания и обучения.

Методология научной деятельности выступает в 2-х формах:

А) в форме предписания и норм, в которых фиксируется содержание и последовательность выполнения определенных видов деятельности. (нормативная методология).

Б) в форме описания фактически выполн-й деятельности. (дескриптивная методология).

***Основная функция методологического знания – внутренняя организация процесса познания или практического преображения какого-либо объекта действительности.***В современной науке под методологией понимается прежде всего методология научного познания т.е. 1)Учение о принципах построения; 2) формах; 3) Способах научно-познавательной деятельности.

***Методология дает характеристику различным компонентам научного исследования:

1) проблема; 2) тема исследования; 3) актуальность исследования; 4) объект исследования; 5)предмет; 6) цель; 7) задачи; 8) гипотезы и положения выносимые на защиту; 9) научная новизна;

10) теоретическая значимость; 11) практическая значимость.

***Сущность М знания невозможно отразить только в одном понятии, т.к. оно отражает очень сложное явление окружающей действительности.

В науке выделяют 4 уровня методологического знания (Э.Г.Юдин):

1) Философский; 2) Общенаучный; 3) Конкретно-научный; 4) Технологический

1) содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом; 2) Представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин; 3) Совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. 4) Составляют методика и техника, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала или его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

***Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.***Методы пед. исследования в отличии от методологии – это сами способы изучения пед. явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их можно разделить на 3 группы: методы изучения пед. опыта, методы теоретического исследования и математические методы.1)Методы изучения пед. опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении пед. опыта применяются такие методы, как наблюдение ( целенаправленное восприятие какого-либо пед. явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.), беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемы с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении, интервью ( при интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности.), анкетирование – ( метод массового сбора материала с помощью анкеты.), изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, пед. документации, эксперимент ( специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его пед. эффективности. 2)Теоретический анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств пед. явлений.( реферирование, конспектирование); 3) математические методы в педагогике применяются для выработки полученный данных методами опроса и эксперимента, а также установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями ( регистрация, ранжирование, шкалирование.)

3 Проблема целеполагания. + образовательные стандарты.

Проф. деятельность педагога предваряется осознанием цели, отсутствие которой не позволяет классифицировать работу педагога как деятельность профессионала. Однако широкий и всесторонний анализ повседневности воспитания свидетельствует о том, что проблема целеполагания решается крайне слабо, плохо, либо вовсе не решается, что приводит к тому, что продуктивность проф. деятельности крайне низка. Проблемы:

1. Цель – исходный момент, первый элемент проф. деятельности педагога. Цель воспитания – процесс воспитания – Результат воспитания. Цель определяет содержание воспит. проц., обусловливает воспит. результат, служит критерием оценки проф. деятельности педагога. Проблематичность выстраивания и постановки целей – противоречие между целесообраз. х-ром любой деятельности и неосознанностью субъектом деятельности целесообраз. х-ра деятельности.

2. Цель – идеальное представление о результате деятельности. Будучи объективной по своему происхождению, цель субъективна: педагоги, декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные варианты этой цели. Поэтому проблема целеполагания требует не только серьёзного внимания, но и времени, и проф. усилий по выявлению возможного общего варианта цели. Цель оспитания подрастающего поколения – прерогатива гос-ва. Формулирование гос. целей воспитания детерминировано экономич., политич., науч., правовыми организационными условиями. Общ. х-р цели позволяет быть ей реализованной при самых разноообразных вариациях обстоятельств.

3. Цель как продукт идеальный оч. подвижна, динамична. Подвижность цели предполагает недостижимость ее, если иметь в виду постоянное развитие человека. Цель развивается вместе с субъектом, который ее ставит.

4. Проблема целеполагания связана с проблемой образовательных стандартов. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. Сложным вопросом целей и стандартов образования считается совмещение стандартов как принудительных критериев профессианализма, с неповторимостью личности школьника, студента, учителя.

5. Неумение педагогов переводить глобальные цели образования в цели собств. пед. деятельности. Достижение цели происходи решением сист. задач, в проц. выполнения, кот. цель отодвигается на второй план. Забвение цели означает потерю стратегии деятельности, и тогда задачи как тактическая сторона деятельности теряют свою значимость. В момент выполнения задачи, она выступает целью и обрастает рядом других задач – уровнем ниже. Искусство практического целеполагания сост. В умении определять задачи, исчерпывающие целиком содержание цели.

Проблемы целеобразования и целеполагания в педагогике теснейшим образом связаны с проблемами образовательных стандартов. Под образовательными стандартами понимаются нормы, образцы, мерила оценки объекта стандартизации. Роль стандартов в жизни общества разнообразна. Они служат точкой отсчета эффективности труда, качества продукции, мерой прогресса. Стандарты — это инструмент защиты прав потребителя, пользователя средствами жизнедеятельности. Государственные стандарты — ГОСТЫ — входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно.

В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования.. Благодаря стандартам образования, общество в целом, правительство, ведомства образования, школа и педагоги, родители и сами учащиеся получают возможность оценки качества образования, его прогресса.

Образовательные стандарты в нашей стране получили конституционное закрепление. В статье 43 Конституции России указывается: "Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования". При этом образовательный госстандарт толкуется как инструмент контроля за соблюдением прав граждан на образование.

Закон Российской Федерации об образовании выделяет федеральные и национально-региональные образовательные госстандарты (Статья 7). Государственные образовательные стандарты РФ обновляются, разрабатываются раз в 10 лет, утверждаются в установленном порядке Правительством. Федеральный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.Разработчики концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта общего образования указывают на многоаспектность их функций. Иначе говоря, введение ГОСТов в образовательную политику РФ позволяет: а) оценивать состояние системы образования; б) обеспечивать права граждан на полноценное образование; в) сохранять единое образовательное пространство России; г) гуманизировать образование; д) управлять системой образования; е) повышать качество образования. Известно, что сами по себе стандарты ничего не решают. Решают люди, которые ими руководствуются и неукоснительно следуют их предписаниям.