8.Стили работы

Авторитарный. Демократический. Либеральный.

Авторитарный: ученик рассматривается, как объект педагогического воздействия, а не равноправного партнёра. Учитель единолично принимает решение, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требованиям, использует свои права без учёта ситуации и мнения учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащийся теряет активность или осуществляет ее при ведущей роли тренера, обнаруживается низкая самооценка. При авторитарном режиме силы учеников направлены на самозащиту. Главными методами такого стиля являются приказ и поручение. Для учителя характерна низкая

удовлетворенность профессии, профессиональная неустойчивость.

Демократический: ученик рассматривается, как равный партнер в общении, коллега, в совместном поиске знаний, тренер привлекает учеников к принятию решений, учитывая их мнение. Поощряет самостоятельные суждении, учитывает не только успеваемость, но личностные качества ученика. Методы: побуждение к действиям, просьба, совет. Учителя с этим стилем обращают внимание на своих психологические умения. Для них характерно большая психологическая устойчивость, удовлетворённость профессии.

Либеральный : учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу учащимся и коллегам. Организацию деятельности осуществляет без системы, проявляет не решительность, колебания в классе, неустойчивый микроклимат, скрытый конфликт.

9. Педагогическое творчество. Этапы творческого процесса

Профессия педагога и тренера с одной стороны являются массовыми профессиями, а с другой стороны пренадлежат к разряду творческих.

Творчество – создание новых по замыслу культурных материальных ценностей. Отсюда творчество значит созидательный, самостоятельный, предусматривающий что нибудь оригинальное.

Выделяют основные особенности педагогического творчества в области ФКИС:

1. Наука + искусство, в данном случаи огромную роль играет инициация тренера, его чутье искусность. Ведь сформированное наукой ФКИС, законы слишком грубы, приблизительны и не достигают полной меры. Реалистического достижения спортивного мастерства и совершенствование не учитывают. Специфику и индивидуализацию особенностей жизненного пути спортсмена. Например в двигательной сфере эта форма и содержание элементов на порядок их сочетания, амплитуда, плавность, резкость движений и другое. Законосочетание этих сфер очень приблизительны и общие, сведения их в создаваемом образе, великое искусство.

2. Теория + практика, данная особенность отражает такую мысль, что для успеха педагогической и тренерской деятельности, надо быть хорошо образованным и осведомленным специалистом и не бояться экспериментировать и искать новые пути в своей работе.

3. Самотворчество + сотворчество, педагог и тренер лишь тогда достигает успеха в своей работе, когда саморазвитие, стремление к самосовершенствованию станут естественным и постоянной потребность реализуемой во всех видах их деятельности (теоретический метод, психологический и т. Д.). Со второй стороны, эта формула акцентирует наше внимание на том, что объектом педагогической деятельностью, является уникальное, неповторимое существо. Личность, человек со своими индивидуальными с психическими и физическими способностями. Побуждая творческое начало в своих учениках и спортсменах, используют их мысли и идеи, чувства для облегчения педагогического процесса – важнейшая задача тренера и педагога.

Этапы творческого процесса

1. возникновение проблемной ситуации.

2. постановка проблемы.

3. выдвижение гипотезы и ее проверка.

4. практическое решение проблемы и создание соответствующей теории.