6.Педагогическое общение. Этапы педагогического общения тренера

1. Моделирование педагогом предстоящее общение с учащимся в процессе подготовки к непосредственной деятельности (прогностический этап).

На этом этапе важно продумать не только содержание предстоящей деятельности, но и способы, тональность общения. Можно попробовать составить для себя своеобразный коммуникативный конспект общения, в котором каждой педагогической задаче соответствует задача коммуникации и определённые способы. Анализ опыта тренеров, показывает, что моделирующее представление общения весьма важно, поскольку в значительной мере определяется и дидактические аспекты урока, настраивание, формирование определенных установок на конкретные формы взаимодействия.

2. Организация непосредственного общения с учащимся в момент изначального взаимодействия с ними (начальный период общения).

На этом этапе уточняются условия и структура предстоящего общения, реализуется ранее спланированная модель общения. Первые минуты общения с классом педагог должен уточнить возможность использования избранных методов обучения, почувствовать общее настроение класса, группы. Однако важно помнить, что инициатива общения должна преодолевать педагогу.

Следует придерживаться:

• Чёткость организации начала контакта с занимающимся

• Оперативный переход от организации процедур к деловому личностному общению

• Отсутствие промежуточных зон между организацией и содержанием аспектами начала общение

• Введение личностных аспектов во взаимодействии с занимающимися

• Преодоление стереотипных и негативных установок на отдельных учащихся

• Организация целостного контакта со всеми учащимися

• Постановка задач и вопросов

• Обеспечивание внешнего коммуникативного вида учителя

• Реализация речевых и невербальных средств

• Умение передавать в педагогическом процессе собственного расположения к детям

• Постановка ярких, притягательных целей деятельности

• Проявление понимания ситуации.

3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

В течение урока педагог решает множественные педагогические задачи и собственно – коммуникативные задачи. Разные части уроки требуют своей системы общения, характер общения. Тесно связан с конкретной педагогической ситуацией. Общение может, не сложит, когда педагог предлагает классу задачу, к которой класс остается равнодушен. Педагогическое общение предполагает умение педагога быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения.

4. Анализ осуществлённой системы общения и моделирующей системы общения на предстоящую деятельность.

Этот этап предполагает определять и оценивать уровни своей общительности и качество общение.

7. Технология педагогического общения. Стили педагогического общения

Техника педагогического общения предполагает:

1. Изначальную информацию об занимающихся и наоборот

2. Создание коммуникативной общности

3. Концентрация внимания, вербальное обращение, невербальное обращение

4. Речевые образы, одухотворенность факторов науки, различными мировоззренческими установками педагога

5. Обратная связь

Важной характеристикой педагогического общения является его стиль. Выделяют следующее:

На основе увлечённости совместной деятельности: этот тип складывается на основе высоких профессионально- этических установках педагога, на основе его отношения в педагогической деятельности в целом.

На основе дружеского расположения:

Дружественность – регулятор общения, который может иметь деловую сторону. Дружественность должна иметь меру. Некоторые педагоги дружественность превращают в панибратство.

Дистанционный: в взаимоотношении тренера и спортсмен держит дистанцию (я, знаю, вы, нет! Я, говорю, вы, слушаете). Дистанция должна быть, но она определяется степенью авторитета педагога.

Негативные стили общения:

Общение – отношение.

Общение и заигрывание, и то и другое стиль противоречащий требованиям педагогической этики, плохо влияет на ход учебного и воспитательного процесса:

• Когда запугивают, то при этом мешает инициативе сознательного подхода к учёбе.

• Работа на ложный авторитет мешает педагогическому процессу, естественному педагогическому общению, которое влияет на стиль работы и отношения.