- •1. Родной язык и его значение для развития личности ребенка. Основные задачи дошкольных учреждений в области развития речи детей.
- •Методологические основы методики развития речи.
- •Естественно-научные основы методики развития речи.
- •Понятие профессиональной готовности специалистов к работе по развитию речи детей.
- •Становление методики развития речи как науки.
- •6. Анализ статьи к.Д. Ушинского «Родное слово».
- •7. К. Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку.
- •8. Учебная книга к.Д. Ушинского «Родное слово». Анализ учебного материала в книге.
- •9. Основные вопросы методики развития речи дошкольников в книге е.И. Тихеевой «Развитие речи детей».
- •10. Е.И. Тихеева о роли среды в развитии личности ребенка.
- •11. Е.И. Тихеева о словарной работе в детском саду.
- •12. Анализ программы развития речи детей дошкольного возраста.
- •13. Средства реализации программы развития речи.
- •Занятия как форма обучения родному языку детей дошкольного возраста.
- •Сущность, значение, задачи и содержание словарной работы в детском саду.
- •Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста.
- •Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами.
- •Методика развития словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов и материалов.
- •Словарная работа с детьми в процессе наблюдений и экскурсий.
- •Дидактические игры и упражнения как средство лексического развития детей.
- •Анализ литературы по проблемам словарной работы.
- •Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для развития ребенка.
- •Закономерности усвоения морфологической и синтаксической системы русского языка детьми дошкольного возраста.
- •Типичные трудности освоения детьми грамматической стороны речи, их причины.
- •Методика обучения грамматически правильной речи на занятиях.
- •Анализ пособия о.И. Соловьевой «Говори правильно».
- •Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка, задачи и содержание работы по возрастным группам.
- •Особенности усвоения звуковой и произносительной стороны русской речи детьми дошкольного возраста.
- •Этапы обучения правильному звукопроизношению.
- •Методика формирования звуковой культуры речи дошкольников в возрастных группах.
- •Анализ литературы по проблемам воспитания звуковой культуры речи.
- •Понятие связной речи, ее функции и формы.
- •Характеристика функционально-смысловых типов связных высказываний.
- •Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •Методика обучения сюжетному рассказыванию об игрушках.
- •Особенности восприятия и понимания картин детьми дошкольного возраста.
- •Методика обучения описательной речи по картинам.
- •Методика обучения повествовательной речи по картинам.
- •Методика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •Обучение детей пересказу литературных произведений.
- •Виды занятий по обучению рассказыванию, их специфика.
- •Приемы обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания и этапа обучения.
- •Роль художественной литературы в развитии личности ребенка. Задачи и содержание работы детского сада по ознакомлению с художественной литературой.
- •Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров.
- •Принципы отбора произведений для чтения и рассказывания детям.
- •Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей.
- •Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •Работа с книгой в детском саду.
- •Е.А. Флерина о художественном слове в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
- •Подготовка и обучение грамоте в системе работы детского сада по развитию речи.
- •Краткий критический анализ методов обучения чтению в русской школе. Характеристика современного метода обучения грамоте детей 6-7 лет.
- •Формирование фонематического восприятия речи как основы для овладения навыками чтения и письма.
- •Методика ознакомления детей со словом и словесным составом предложения.
- •Методика ознакомления детей со слоговым и звуковым строением слова.
- •Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.
- •Планирование работы по развитию речи в детском саду.
- •Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.
Обучение детей пересказу литературных произведений.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.
Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:
1. они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;
2. иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.
Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами; доступны по объему. В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.
Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Осеевой, Н. Калининой и других.
Не рекомендуется пересказывать стихотворения, так как это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической форме. Дети стремятся читать стихи дословно, наизусть.
Виды занятий по обучению рассказыванию, их специфика.
Методика обучения рассказыванию в разных возрастных группах имеет как общие, так и специфические особенности.
В младших группах детей учат слушать и правильно воспринимать произведение, отвечать на вопросы. Дети третьего года жизни рассказывают вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляют отдельные слова («Посадил дед что?» – «Репку». – «Выросла репка какая?»). Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель, побуждая подключаться к совместному ответу и ребенка. Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые дети отвечают сами целым предложением («Жили-были. Кто жили-были? Дед да баба?» – «Жили-были дед да баба»).
Дети четвертого года пересказывают хорошо знакомые сказки и рассказы, построенные на повторе («Колобок», «Репка»), тоже с помощью воспитателя. Педагог учит детей воспринимать сказку или рассказ, следить за развитием действия, отвечать на вопросы по тексту и таким образом постепенно подводит к его воспроизведению. Запоминанию литературных произведений помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок.
1. Можно предложить всем детям составить рассказ описательного или сюжетного характера, используя игрушки, предметы, иллюстрации, картинки. Например, игрушка Мишка.
2. Лучше дети составляют рассказы через дидактические или сюжетные игры. Например, магазин игрушек, письмо принес почтальон.
3. Использовать следующие приемы обучения при составлении рассказов:
- образец педагога (должен повторить, не выдумывая).
- план педагога (3-4 вопроса).
- указание и оценка рассказов.
Виды занятий:
1.Чтение целого произведения (рассказывание);
2.Чтение художественных произведений (рассказывание), объединенных одной целью;
3.Слушание дисков, записей;
4.Показ настольного, кукольного театров и др.
5.Показ фильмов, просмотр телевизионных передач, компьютерных игр.