- •1. Родной язык и его значение для развития личности ребенка. Основные задачи дошкольных учреждений в области развития речи детей.
- •Методологические основы методики развития речи.
- •Естественно-научные основы методики развития речи.
- •Понятие профессиональной готовности специалистов к работе по развитию речи детей.
- •Становление методики развития речи как науки.
- •6. Анализ статьи к.Д. Ушинского «Родное слово».
- •7. К. Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку.
- •8. Учебная книга к.Д. Ушинского «Родное слово». Анализ учебного материала в книге.
- •9. Основные вопросы методики развития речи дошкольников в книге е.И. Тихеевой «Развитие речи детей».
- •10. Е.И. Тихеева о роли среды в развитии личности ребенка.
- •11. Е.И. Тихеева о словарной работе в детском саду.
- •12. Анализ программы развития речи детей дошкольного возраста.
- •13. Средства реализации программы развития речи.
- •Занятия как форма обучения родному языку детей дошкольного возраста.
- •Сущность, значение, задачи и содержание словарной работы в детском саду.
- •Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста.
- •Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами.
- •Методика развития словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов и материалов.
- •Словарная работа с детьми в процессе наблюдений и экскурсий.
- •Дидактические игры и упражнения как средство лексического развития детей.
- •Анализ литературы по проблемам словарной работы.
- •Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для развития ребенка.
- •Закономерности усвоения морфологической и синтаксической системы русского языка детьми дошкольного возраста.
- •Типичные трудности освоения детьми грамматической стороны речи, их причины.
- •Методика обучения грамматически правильной речи на занятиях.
- •Анализ пособия о.И. Соловьевой «Говори правильно».
- •Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка, задачи и содержание работы по возрастным группам.
- •Особенности усвоения звуковой и произносительной стороны русской речи детьми дошкольного возраста.
- •Этапы обучения правильному звукопроизношению.
- •Методика формирования звуковой культуры речи дошкольников в возрастных группах.
- •Анализ литературы по проблемам воспитания звуковой культуры речи.
- •Понятие связной речи, ее функции и формы.
- •Характеристика функционально-смысловых типов связных высказываний.
- •Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •Методика обучения сюжетному рассказыванию об игрушках.
- •Особенности восприятия и понимания картин детьми дошкольного возраста.
- •Методика обучения описательной речи по картинам.
- •Методика обучения повествовательной речи по картинам.
- •Методика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •Обучение детей пересказу литературных произведений.
- •Виды занятий по обучению рассказыванию, их специфика.
- •Приемы обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания и этапа обучения.
- •Роль художественной литературы в развитии личности ребенка. Задачи и содержание работы детского сада по ознакомлению с художественной литературой.
- •Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров.
- •Принципы отбора произведений для чтения и рассказывания детям.
- •Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей.
- •Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •Работа с книгой в детском саду.
- •Е.А. Флерина о художественном слове в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
- •Подготовка и обучение грамоте в системе работы детского сада по развитию речи.
- •Краткий критический анализ методов обучения чтению в русской школе. Характеристика современного метода обучения грамоте детей 6-7 лет.
- •Формирование фонематического восприятия речи как основы для овладения навыками чтения и письма.
- •Методика ознакомления детей со словом и словесным составом предложения.
- •Методика ознакомления детей со слоговым и звуковым строением слова.
- •Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.
- •Планирование работы по развитию речи в детском саду.
- •Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.
Естественно-научные основы методики развития речи.
Природа явлений языка и речи сложна и многогранна. Этим объясняется многоаспектность научного обоснования методики развития речи и обучения родному языку.
Важнейшая роль в разработке теоретических основ методики принадлежит смежным наукам, объектами изучения которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, логика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные ее отрасли). Их данные позволяют определить и обосновать место и значение, принципы и задачи, содержание и методику работы с детьми.
Методологической основой методики развития речи являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением. Такой подход отражается в понимании процесса освоения языка как сложной человеческой деятельности, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность.
Знание методологических основ необходимо для понимания сущности онтогенеза речи и отсюда – для определения общей направленности педагогического воздействия на детей и, наконец, для понимания более частных методических вопросов.
Важнейшим, значимым для методики положением является то, что язык – это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле.
Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.
Этим определяется важнейший принцип методики – овладение языковыми формами; развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности.
Естественнонаучную основу методики составляет учение И. П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.
Физиологической основой речи служат временные связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и явления обозначаются.
И. П. Павлов рассматривал речь прежде всего как кинестетические импульсы, идущие в кору от органов речи. Эти кинестетические ощущения он называл основным базальным компонентом второй сигнальной системы.
Исследования А. Г. Иванова-Смоленского, Н. И. Красногорского, М. М. Кольцовой и других помогают понять процесс развития второй сигнальной системы у детей в ее единстве с первой сигнальной системой. На ранних ступенях преобладающее значение имеют непосредственные сигналы действительности. С возрастом роль словесных сигналов в регуляции поведения возрастает. Это объясняет принцип наглядности, соотношение наглядности и слова в работе по развитию речи.
Все большее влияние на методику оказывает новая наука психолингвистика, которая развивается на стыке психологии и языкознания. Психолингвистика определяет речь как деятельность, включенную в общую систему человеческой деятельности. Как всякая деятельность, речь характеризуется определенным мотивом, целью и состоит из последовательных действий.