- •1. Родной язык и его значение для развития личности ребенка. Основные задачи дошкольных учреждений в области развития речи детей.
- •Методологические основы методики развития речи.
- •Естественно-научные основы методики развития речи.
- •Понятие профессиональной готовности специалистов к работе по развитию речи детей.
- •Становление методики развития речи как науки.
- •6. Анализ статьи к.Д. Ушинского «Родное слово».
- •7. К. Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку.
- •8. Учебная книга к.Д. Ушинского «Родное слово». Анализ учебного материала в книге.
- •9. Основные вопросы методики развития речи дошкольников в книге е.И. Тихеевой «Развитие речи детей».
- •10. Е.И. Тихеева о роли среды в развитии личности ребенка.
- •11. Е.И. Тихеева о словарной работе в детском саду.
- •12. Анализ программы развития речи детей дошкольного возраста.
- •13. Средства реализации программы развития речи.
- •Занятия как форма обучения родному языку детей дошкольного возраста.
- •Сущность, значение, задачи и содержание словарной работы в детском саду.
- •Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста.
- •Методика словарной работы в процессе ознакомления с предметами.
- •Методика развития словаря на занятиях по ознакомлению со свойствами и качествами предметов и материалов.
- •Словарная работа с детьми в процессе наблюдений и экскурсий.
- •Дидактические игры и упражнения как средство лексического развития детей.
- •Анализ литературы по проблемам словарной работы.
- •Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для развития ребенка.
- •Закономерности усвоения морфологической и синтаксической системы русского языка детьми дошкольного возраста.
- •Типичные трудности освоения детьми грамматической стороны речи, их причины.
- •Методика обучения грамматически правильной речи на занятиях.
- •Анализ пособия о.И. Соловьевой «Говори правильно».
- •Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка, задачи и содержание работы по возрастным группам.
- •Особенности усвоения звуковой и произносительной стороны русской речи детьми дошкольного возраста.
- •Этапы обучения правильному звукопроизношению.
- •Методика формирования звуковой культуры речи дошкольников в возрастных группах.
- •Анализ литературы по проблемам воспитания звуковой культуры речи.
- •Понятие связной речи, ее функции и формы.
- •Характеристика функционально-смысловых типов связных высказываний.
- •Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •Методика обучения описанию предметов и игрушек в разных возрастных группах.
- •Методика обучения сюжетному рассказыванию об игрушках.
- •Особенности восприятия и понимания картин детьми дошкольного возраста.
- •Методика обучения описательной речи по картинам.
- •Методика обучения повествовательной речи по картинам.
- •Методика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
- •Обучение детей пересказу литературных произведений.
- •Виды занятий по обучению рассказыванию, их специфика.
- •Приемы обучения рассказыванию, своеобразие их использования в зависимости от вида рассказывания и этапа обучения.
- •Роль художественной литературы в развитии личности ребенка. Задачи и содержание работы детского сада по ознакомлению с художественной литературой.
- •Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров.
- •Принципы отбора произведений для чтения и рассказывания детям.
- •Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей.
- •Методика заучивания наизусть стихотворений в возрастных группах.
- •Работа с книгой в детском саду.
- •Е.А. Флерина о художественном слове в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
- •Подготовка и обучение грамоте в системе работы детского сада по развитию речи.
- •Краткий критический анализ методов обучения чтению в русской школе. Характеристика современного метода обучения грамоте детей 6-7 лет.
- •Формирование фонематического восприятия речи как основы для овладения навыками чтения и письма.
- •Методика ознакомления детей со словом и словесным составом предложения.
- •Методика ознакомления детей со слоговым и звуковым строением слова.
- •Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.
- •Планирование работы по развитию речи в детском саду.
- •Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.
Методика обучения повествовательной речи по картинам.
Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов осуществляется в разных видах деятельности детей - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни ребенка.
Большую роль в обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов играет развитие связной речи на различных занятиях в детском саду. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, формированию математических представлений и др. обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи.
Занятия являются основной формой обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов. Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основным требованиям дидактики. На занятиях создаются благоприятные условия для обучения детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов.
Выделяют следующие типы занятий по развитию речи: занятия по сообщению нового материала, занятия по закреплению знаний, умений и навыков, занятия по обобщению систематизации знаний, контрольные занятия, комбинированные занятия.
Большинство занятий при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинали, продолжали и развивали одну тему.
Тематика занятий очень разнообразна: это и времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения взрослых и детей, любовь к природе. Со многими из этих тем дети знакомятся сначала на других занятиях, а затем на занятиях по развитию речи они закрепляют полученные знания и учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему сначала в отдельных лексических и грамматических упражнениях, а затем в связных высказываниях.
При обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов эффективны интегрированные занятия, предполагающие реализацию различных видов деятельности на одном занятии. Целесообразно интегрировать занятия по развитию речи с изобразительной деятельностью. Наглядное сопровождение помогает детям построить свое высказывание связно и последовательно, делает его более содержательным. Интеграция дает возможность при меньших затратах времени усилий со стороны детей и педагога обучить детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательные рассказы.
Деятельность детей на занятиях по обучению составлению повествовательных рассказов может быть организована в различных формах. По количеству участников образовательного процесса выделяют три формы организации обучения на занятиях.
Индивидуальная форма обучения, что исключает возможность работы обучаемого в группе, взаимообучение, коллективных контактов, и негативно сказывается на результатах развития связной речи.
К групповым формам работы относят парную работу детей, работу в микрогруппах. Групповая форма характеризуется тем, что педагог подбирает группы с учетом дифференциации возрастных, личностных особенностей
Фронтальная форма работы на занятиях (общие задания, общий ритм, хоровые ответы) это управление педагогом деятельностью всей группы, работающей над единой задачей. Данная форма должна сочетаться с индивидуальными и групповыми заданиями.
Методика обучения рассказыванию по картине строится на использовании предметных, пейзажных, сюжетных, серии сюжетных и других картин. Использование одного из этих видов картин обусловлено прежде всего целью конкретного занятия. В выборе картин для работы по развитию речи должна строго соблюдаться последовательность перехода от доступных, простых сюжетов к более сложным.
При условии систематической работы дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картину, а затем и без опоры на наглядный материал. В этом выражается значение обучения рассказыванию по картине для развития речи ребенка в целом. Таким образом, работа с картиной является этапом развития связной речи ребенка.