- •Вопрос 1. Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие
- •Вопрос 2. Источники развития дошкольной педагогики как науки
- •Вопрос 3. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •Вопрос 4. Белорусская народная педагогика, ее традиции, принципы, средства и методы воспитания детей.
- •Вопрос 5. Организация научно-педагогического исследования, его этапы
- •Вопрос 6. Методы научно-педагогического исследования
- •Вопрос 7. Возрастная педагогическая периодизация: история и современность
- •Вопрос 8. Своеобразие периода дошкольного детства
- •Вопрос 9. Педагогическая деятельность как диалог двух культур: ребенка и педагога
- •Вопрос 10. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста
- •Основные задачи духовного развития ребенка:
- •Задачи интеллектуально-познавательного развития и воспитания
- •Вопрос 11. Закономерности и принципы воспитания детей раннего и дошкольного возраста Введение
- •Персонификация
- •Природосообразность
- •Культуросообразность
- •Гуманизация
- •Дифференциация
- •Вопрос 12. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка
- •Вопрос 13. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника
- •Вопрос 14. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •Вопрос 15. Система дошкольного образования в Республике Беларусь
- •Вопрос 16. Краткая история создания программных документов по дошкольному воспитанию, их значение для педагогической теории и практики
- •Вопрос 17. Национальная программа дошкольного образования «Пралеска», ее отличительные особенности от других программ
- •Вопрос 18. Характеристика вариативных белорусских образовательных программ
- •Вопрос 19. Российские образовательные программы, их особенности
- •Вопрос 20. Становление и развитии педагогики раннего детства
- •Вопрос 21. Особенности периода раннего детства и его значение
- •Вопрос 22. Педагогическая работа с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению
- •Вопрос 23. Современные программы воспитания детей раннего детства
- •Вопрос 24. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста
- •Вопрос 25. Воспитание и развитие детей раннего возраста
- •Вопрос 26. Теоретические основы физического воспитания дошкольников
- •Вопрос 27. Формирование у дошкольников основ Здорового Образа Жизни
- •Вопрос 28. Теоретические основы игры
- •Вопрос 29. Сюжетно-ролевая игра
- •Вопрос 30. Режиссерская игра
- •Вопрос 31. Конструктивно-строительная игра
- •Вопрос 32. Театрализованные игры
- •Вопрос 33. Дидактическая игра
- •Вопрос 34. Значение игрушки для развития ребенка, ее основные виды, требования к ней
- •Вопрос 35. Воспитание и развитие дошкольников в процессе обучения
- •Развитие ребенка в дошкольный период
- •Воспитание детей младшего и среднего школьного возраста
- •Вопрос 36. Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания
- •Вопрос 37. Сенсорное воспитание
- •Вопрос 38. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании
- •Вопрос 39. Модели и типы обучения дошкольников Обучение дошкольников как подготовка к школе
- •Обучение дошкольников это не игра
- •Организация занятий
- •Методы воздействия на детей
- •Вопрос 40. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста
- •Вопрос 41. Формы организации обучения дошкольников
- •Вопрос 42. Своеобразие детской субкультуры
- •Вопрос 43. Основные средства физического воспитания дошкольников
- •Вопрос 44. Теоретические основы трудового воспитания
- •Вопрос 45. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника
- •Вопрос 46. Цель и задачи трудового воспитания
- •Вопрос 47. Виды труда детей
- •Вопрос 48. Формы организации трудовой деятельности детей
Вопрос 23. Современные программы воспитания детей раннего детства
Современные программы воспитания детей раннего возраста
Переход к личностно-ориентированной педагогике, основанной на признании само ценности каждого периода детства, выдвижении на первый план воспитание активной, творческой личности ребенка с учетом индивидуальных темпов развития, вызывает необходимость создания программ нового поколения. Если до реформы образования все дошкольные учреждения страны работали по единой типовой программе, то в соответствии с принципом вариативности, провозглашенным в новой концепции дошкольного образования, открылась возможность свободного выбора педагогами образовательных программ.
В настоящее время разработано большое количество программ нового поколения, предназначенных для образования детей дошкольного возраста, как комплексных (направленных на всесторонне развитие ребенка), так и парциальных (направленных на развитие отдельных видов детской деятельности). Несколько иное положение долгое время сохранялось в педагогике раннего возраста, которая в значительно большей мере, чем дошкольная, и до сих пор во многом базируется на устаревших принципах учебно-дисциплинарной модели воспитания. В рамках этой модели ребенок выступает в качестве объекта воздействий взрослого, а основной целью воспитания является передача ребенку знаний, умений и навыков, заданных и жестко ограниченных требованиями и возрастными нормативами типовой программы.
Одной из причин такого отставания стало практически полное уничтожение в 90-х годах прошлого века ясельной системы воспитания. Обеспечение матерей денежными пособиями на воспитание детей в домашних условиях, безусловно, имело позитивные следствия; известно, что наиболее благоприятными для полноценного психического развития маленьких детей являются условия семейного воспитания. И хотя потребность в яслях оказалась на первый взгляд неактуальной, социально-экономические изменения в жизни современной семьи возродили общественную потребность в них. В детских садах стали появляться ясельные группы и сразу же встал вопрос об обновлении содержания образования детей раннего возраста. Действующая ранее «Типовая программа воспитания и обучения детей от 1 года до 3 лет» во многом устарела и по своим исходным принципам и методам не соответствовала современным представлениям о целях и задачах образования. Однако отсутствие альтернативных программ вынуждало педагогов работать в рамках устаревшей модели.
Острая потребность в современных программах для самых маленьких послужила стимулом для коррекции ранее обязательной типовой программы и создания новых программ. В данной главе описываются наиболее известные из них.
Программа воспитания и обучения в детском саду базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду», является ее адаптированным вариантом, и в 80—90-е годы была обязательным документом для всех воспитателей и педагогов дошкольных учреждений России.
Программа воспитания и обучения детей раннего возраста является составной частью данной программы по воспитанию, развитию и обучению детей от 1 года до 7 лет. В ней ранний возраст делится на два периода: от 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет. В соответствии с этим в каждом разделе программы в качестве общих задач воспитания детей раннего возраста выступают:
• укрепление здоровья, закаливание, развитие навыков опрятности;
• сенсорное воспитание (зрительное, слуховое осязательное восприятие), развитие представлений об окружающем;
• развитие внимания, памяти, познавательной деятельности;
• развитие речи, потребности в речевом общении;
• развитие культуры поведения: доброжелательности, сочувствия, отзывчивости по отношению к людям;
• формирование умения подражать взрослым, выполнять трудовые поручения, заботиться о животных и растениях;
• развитие эстетического восприятия;
• развитие интереса к музыке, подражание пению взрослого, ритмические движения под музыку.
На третьем году эти задачи дополняются следующими:
• формирование наряду с наглядно-действенным мышлением элементов наглядно-образного мышления и простейших видов суждений;
• воспитание интереса к трудовым действиям взрослых, желание помогать им;
• формирование умения играть и заниматься рядом со сверстником;
• формирование элементов сюжетно-ролевой игры;
• формирование практического опыта правильного поведения со сверстниками, любви к родителям и близким, послушания.
Содержание всех разделов программы жестко приурочено к возрасту детей. Занятия с детьми второго года жизни представлены по полугодиям. Основная направленность их — формирование у детей навыков самообслуживания, послушания, умения выполнять инструкции взрослых, бережного обращения с игрушками, умения играть рядом с другими детьми, обучение совместным играм.
Преобладающей формой обучения детей являются занятия. Рекомендуется проводить по 2 занятия в день с подгруппами по 5—6 детей до полутора лет и по 8—12 детей от полутора до трех. Длительность занятий 8—15 минут.
В программе заложены достаточно подробные и жесткие требования к содержанию занятий по ознакомлению с окружающим, сенсорному развитию, развитию речи, движений, сюжетных и дидактических игр в соответствии с возрастным этапом жизни детей. Эти требования опираются на представления авторов о возрастных нормативах развития детей. Так, дети от полутора до двух лет должны уметь складывать пирамидку из 2—3 колец, различать 4 цвета, к трем годам — знать 6 цветов, уметь правильно держать карандаш, кисть, пользоваться ими; уметь скатывать комок глины прямыми и круговыми движениями и т.д. Подробно прописаны требования к развитию речи детей по полугодиям.
В целом программа имеет регламентированное содержание, ориентирует воспитателей и педагогов на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков, является образцом учебно-дисциплинарной модели воспитания и обучения