Билет №20

1. А.Р. Лурия и его вклад в развитие специальной психологии.

Алекса́ндр Рома́нович Лу́рия (16 июля 1902, Казань — 14 августа 1977, Москва) — советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии, ученик Л. С. Выготского. Следуя идеям Л. С. Выготского, Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внес в него существенные изменения, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) — в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.

Развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики. Создал новое направление — нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Начало развития нейропсихологии было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранения. Разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.

Согласно концепции Лурии, мозг может быть разделён на три основных блока, которые имеют собственное строение и роль в психическом функционировании:

Энергетический (необходимых для осуществления высших психических функций.)

Приём, переработка и хранение экстероцептивной информации

Программирование, регуляция и контроль за сознательной психической деятельностью

Основные работы Лурии (Речь и интеллект в развитии ребенка, Лобные доли и регуляция психических процессов, Основы нейропсихологии, Язык и сознание, Потерянный и возвращенный мир и мн. Др.)

2. Проективные методики. Их использование в практике психологического изучения детей с нарушениями речи.

Проективный метод — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.

(Основное отличие качественной методологии исследований заключается в возможности раскрыть субъективные причины поведения человека. Часто эти причины неосознанны, и понять их достаточно трудно. В этой ситуации на помощь исследователю приходит проективный метод и составляющие его проективные методики.)

Существуют различные классификации проективных методик. Одна из них.

1. Ассоциативные

2. На завершение задания

3. Конструирующие

4. Экспрессивные

5. Ранжирование

1. Ассоциативные методики. Процедура заключаются в том, что респондентов просят сказать, написать или выбрать из предложенных методов то, что у них ассоциируется с исследуемым предметом. Существуют различные варианты ассоциативных методик:

– Словесные ассоциации,

– Персонификация,

– Картинки и слова, (ассоциации на визуальные стимулы) и т.д.

2. Методики на завершение задания заключаются в том, что респондентов просят закончить незавершенные стимулы, например, незаконченные предложения, рисунки и т.д. Примерами методик на завершение задания могут служить:

– Незаконченные предложения

– Незавершенные рисунки и тд

3. Конструирующие методики заставляют респондентов создать (вербально или невербально) что-либо. Это может быть коллаж на определенную тему или какая-нибудь ситуация.

Среди методик, относящихся к этой группе:

– Модифицированный ТАТ (Тематический Апперцепционный Тест, созданный психологом Мюррейем)

– Баблз (Bubble drawing)

– Коллаж

– Проективные вопросы и т.д.

4.К экспрессивным методикам относятся:

– Психорисунки

– Ролевые игры

5. Ранжирование (choice-ordering) — к этой группе относятся методики, которые имеют более структурированные стимулы. (например проранжировать по степени важности)

Примеры методик:

Напр.Рисуночные- дом, дерево, человек- (Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность.);

несуществующее животное- (Проективный метод исследования личности. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.),

моя семья-Кинетический рисунок семьи (КРС). Цель - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

"Цветовой тест отношений" (ЦТО). Методика представляет детский вариант и предназначена для диагностики отношения ребенка к нравственным нормам. (Цветные карточки на белом листе. Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нем живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?)