29.02.12

Периодизация

Пеаже в основу развития положил интеллектуальное развитие, и согласно ему развитие имеет 3 основных периода, в которых происходит зарождение и развитие интеллекта:

1. Сенсо-моторный интеллект. От рождения до 2 лет. Простые предметные действия;

2. Период конкретных операций. 2-11(12) лет. Здесь рождается операция;

3. Период формальных операций. С 11(12) до 15 лет. Подростки оперируют абстрактными понятиями. Задачи решаются в уме, а не на конкретных примерах.

Периодизации, основанные на одном признаки – субъективны. В них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии (значение любого признака меняется от возраста к возрасту).

Третий тип периодизаций – на основе нескольких признаков.

В этом типе можно выделить периодизации Выготского и Альконина.

Критерии периодизации Выготского:

• Социальная ситуация развития (специфические для каждого возраста отношения между ребенком и социальной средой);

• Центральное новообразование (то, которое будет иметь наибольшее значение для дальнейшего развития);

Два вида стадий развития:

• Стабильный (плавное течение процесса развития; длятся такие периоды долго);

• Кризисный (то, что происходит резко и неожиданно – когда мы вдруг замечаем перемены; внезапное происхождение качественного скачка).

В возрастной психологии две основные точки зрения на кризисы. Первая точка зрения считает, что кризисы – это ненормально, значит что-то произошло не правильно, пошло не так. Другой подход в том, что кризисы – это нормально, если человек не пережил какой-то кризис, то его развитие неполноценно.

Кризисы длятся недолго – месяцы. Кризис начинается незаметно и его границы очень размыты. Обострение – в середине. Типичная картинка кризиса – аффективные вспышки, частые конфликты. Главные изменения, происходящие во время кризиса – внутренние.

При рассмотрении динамики психического развития для Выготского имела наибольшее значение именно социальная ситуация развития.

3 этапа критического периода:

1. Предкритический;

2. Критический;

3. Посткритический (выбранные формы усваиваются, становятся привычными).

Выготский ограничивал развитие 17-18 годами.

Кризисы по Выготскому: новорожденность, 1, 3, 7, подростковые возраст, возможен кризис 17 лет (когда от школы переходим в другую сферу).

Чем отличается теория Альконина?

Тоже выделял социальную ситуацию развития. Он выделял ведущий вид деятельности. Переход от одной стадии к другой – смена ведущего типа деятельности.

1. Эмоциональное общение. До года;

2. Предметно-манипулятивная. От 1 до 3 лет;

3. Игровая. От 3 до 6 лет;

4. Учебная. Младшая школа;

5. Интимно-личностная деятельность. Старшая школа.

Кризис – норма, то, что отделяет один возраст от другого. Любой возраст предваряется кризисом.

Две группы ведущих типов деятельности:

• Деятельность, связанная с отношением (развивается мотивационно-потребностная сфера);

• Деятельность, связанная с предметами.

Социо-генетический подход Эрика Эриксона.

Стадии развития личности:

1. Орально-сенсорная. Длится примерно до года. Кризис между базальным доверием и базальным недоверием. На этом этапе формируются либо в целом доверие, либо в целом недоверие к окружающему пространству. Это формирование зависит от отношения матери к ребенку, как главного человека, который за ним ухаживает. При наличии проблем – уверенность в надежности окружающего пространства страдает. Формируется недоверие. Если нет проблем, то формируется сильная сторона – надежда, способность надеяться. Надежда – как основа веры, убежденности в надежности окружающего пространства.

2. Мышечно-анальная. Длится от года до трех. Кризис между автономией и стыдом и сомнением. У ребенка либо формируется автономия, то есть чувство, что он может сам. Либо он не может сам, сомневается в себе и испытывает стыд. Стремится достичь самостоятельности в том смысле, что он может делать что-то сам. В ответе за возникновение либо автономии, либо стыда и сомнения – родители. Сильная сторона, которая должна сформироваться на этой стадии – сила воли, то есть умение делать свободный выбор. Эта стадия – одна из самых важных, так как ребенок учится себя контролировать и осуществлять выбор. Основа закладывается здесь.

3. Локомоторно-генитальная. Соответствует фаллической стадии по Фрейду, 3-6 лет. Кризис между инициативностью и виной. Если ребенок активен, учится проявлять активность и учится успешно, окружающий мир осознается через игру, если активность не сдерживалась, то у него формируется инициативность. Если же ребенку не давали проявлять активность, когда это было необходимо, развивается чувство вины, способность быть инициативным очень страдает. Сильная сторона, возникающая в результате решения психосоциального кризиса в пользу инициативности – способность планировать.

4. Латентная. 6-12 лет, соответствует Фрейду. Основная задача ребенка – стать компетентным в учебе и областях, сопутствующих учебе. Начинает учиться, овладевать знаниями, которыми он должен овладеть. Психосоциальный кризис: между трудолюбием и неполноценностью. Если ребенок успешен, то все в порядке, и ощущение себя компетентным в учебе сильно влияет на самооценку ребенка. Успешность в учебе – успешность в целом в этом периоде. Задача перед окружением ребенка очень серьезная: если ребенок неуспешен в учебе, они должны найти какую-то область, где он почувствует себя компетентным, успешным. Ощущение себя успешным формирует такую черту как трудолюбие. Превалирование учебы, как основной сферы успешности ребенка, по Эриксону, не правильно. Сильная сторона, формирующаяся при прохождении этой стадии – компетентность, реализация способностей и ощущение себя умелым в какой-либо области.

5. Подростковая. 13-19 лет. Психосоциальный конфликт: эго-идентичность и ролевое смешение. По прохождении этой стадии подросток должен сформировать некую идентичность – привести свои представления о себе и личные склонности в соответствие с теми ролями, которые ему дало общество, а также найти равновесие между тем, как представляем мы себя сами, и как представляют другие люди. В этот период должна сложиться я-концепция, это продукт эго-интеграции. Перед подростком стоит сложная задача: нужно разрешить противоречие между представлениями, отбросить некие противоречия, и составить целостное непротиворечивое представление о себе. Сильная сторона – верность. Верность в этом смысле – когда человек способен сохранять целостность мировоззрения, приверженность ему, несмотря на то, что оно может содержать противоречивые моменты (преодоление юношеского максимализма).

6. Ранняя зрелость. 20-25 лет. Перед человеком на этой стадии стоит проблема, в которой с одной стороны он должен попытаться достичь уровня интимности в отношении людей, а с другой стороны – возможность изоляции. Интимность – способность поддерживать глубокие близкие отношения с другими людьми, изоляция – фокусировка только на своих проблемах и некие страхи перед установлением контактов с другими. Основная задача – научиться строить близкие отношения на основе уже сформированной идентичности. Сильная сторона – способность любить, доверять другому человеку, оставаться с этим человеком несмотря на то, что эти отношения требуют компромиссов (способность идти на компромисс, не теряя идентичность).

7. Средняя зрелость. 26-64 лет (до примерного выхода на пенсию). В целом Эриксон считал, что человек на этой стадии решает кризис между продуктивностью и застоем. Продуктивность – интерес человека не только к себе и своим проблемам, но и к другим людям – социальный (общественный) интерес. Застой – поглощение только своими проблемами. Человек, проявляющий интерес к некому будущему (о будущих поколениях, культуре), продуктивен. Человек, работающий лишь ради денег – непродуктивен. Сильная сторона – способность заботиться, брать на себя обязательства по отношению к людям, идеям, занятиям и пр.

8. Поздняя зрелость. От 65 лет до смерти. Психосоциальный конфликт либо в достижении эго-интеграции, либо в отчаянии. Эго-интеграция – когда человек оборачивается назад, и понимает, что да, чего-то он не сделал, но в целом он всем доволен, спокоен, осознавая, что прожил хорошую жизнь. Если человек, оборачиваясь назад, видит лишь череду потерянных возможностей, это оборачивается болью, отчаянием. Что способствует эго-интеграции? Включенность в жизнь. Пока человек включен в жизнь, у него все хорошо, а как только он ощущает себя «за бортом» - у него появляется время думать, и все ухудшается. Сильная сторона – мудрость, осознание того, что все относительно («осознание ценности жизни перед лицом смерти»).

Эриксон полагал, что на каждой следующей стадии, негативный конфликт может быть преодолен, проблемы решаемы, и все это не фатально. Теория личности Эриксона оказал большое влияние на возрастную психологию. Особенно много исследований Эриксон проводил в области нахождения идентичности, очень много времени было потрачено на работу с подростками.

Периодизация В.Ф. Маргова

1. Младенчество. До года. Кризис новорожденности.

2. (Тут обычные периоды, как и у всех – детство, школьные годы, юность и пр.);

3. Молодость. С 17 до 30 лет. Предшествует молодости юность, когда у человека кризис при выборе профессии.

4. 27-33 лет – кризис,связанный с семьей и призванем. 31-45 лет – взрослость;

5. 40-45 лет – кризис взрослости, связанный с признанием. Маргов считает, что с 31 года все периоды ностальгически ориентированы в прошлое. Зрелость. 40-60 лет.

6. Кризис зрелости, связанный с наставничеством. Старость. Долголетие. С 61 года. Затем идет кризис смысла жизни, связанный с мудростью и покоем.

Сейчас все эти границы расширяются. Сейчас граница старости сдвинулась до 65-69 лет.