2 Сторінка

1. Що у навчальній роботі Вам вдається найкраще і з чим зі свого досвіду Ви вважаєте доцільним поділитися з колегами?

2. Що у навчальній роботі Вам вдається добре?

60 Тема 2. Методична робота в школі

3. У чому в навчальній роботі у Вас виникають труднощі і з яким досвідом навчальної роботи Ви хотіли б ознайомитися?

3 сторінка.

1. Що у виховній роботі Вам вдається найкраще і чим зі свого досві­ ду виховної роботи Ви вважаєте доцільним поділитися з колегами?

2. Що у виховній роботі Вам вдається добре?

3. Які труднощі є у Вашій виховній роботі і з яким досвідом виховної роботи Ви хотіли б ознайомитися?

4. Які у Вас стосунки з учнями: дуже добрі, добрі, задовільні, кон­ фліктні (потрібне підкреслити).

5. Які у Вас стосунки з батьками учнів: дуже добрі, добрі, задо­ вільні, конфліктні (потрібне підкреслити).

4 сторінка.

Додаткові корегуючі характеристики:

Голова методоб'єднання

Заступник директора школи з виховної роботи

Директор школи

Четверту сторінку заповнюють керівник методоб'єднання, заступник директора з виховної роботи, директор школи. Вони вносять відповідні корективи до змісту відповідей на запитання.

Зібрані анкети заступник директора з навчально-виховної роботи кла­сифікує і розподіляє за предметами, результати діагностування заносить на діагностичну карту школи.

У діагностичній карті школи досвід, який заслуговує на впроваджен­ня, заступник директора школи відмічає червоним кольором, проблеми, які вчитель розв 'язує добре, — зеленим, а ті, що викликають труднощі, — жовтим кольором. На основі результатів аналізу діагностичної карти керівництво школи визначає шляхи, спрямовані на подолання виявлених недоліків: використання передового педагогічного досвіду вчителів, про­ведення індивідуальних консультацій, опрацювання відповідної психоло­гічної, педагогічної, методичної літератури, журнальних статей, визна­чення форм підвищення кваліфікації, залучення до роботи у школі пере­дового педагогічного досвіду тощо.

Тема 2. Методична робота в школі 61

Таке педагогічне діагностування дозволяє організувати методичну роботу, всебічно враховуючи індивідуальні особливості, рівень профе-сійної підготовки кожного педагога.

Другий етап діагностування — це діагностування на районному (мі­ському) рівні. Діагностичні карти шкіл подають у відділ освіти районної (міської) держадміністрації. Працівники відділу освіти, методкабінету вносять до них відповідні корективи і складають єдину діагностичну кар­ту району (міста), на основі якої визначаються форми методичної робо­ти для кожної категорії педагогічних працівників. Робота рай(міськ)методкабінетів спрямована на задоволення виявлених потреб вчителів, які не можуть бути вирішені в межах школи.

Один примірник діагностичної карти району (міста) направляється в обласний інститут післядипломної освіти. Це — третій етап діагносту­вання. На основі аналізу діагностичних карт району і міста обласний інститут післядипломної освіти планує проблемні курси, семінари, нау­ково-практичні конференції.

Організація методичної роботи на діагностичній основі сприяє узгод­женню планів методичних служб школи, рай(міськ)методкабінету, об­ласного інституту післядипломної освіти.

Діагностична карта вчителів

школи на 200 - 200 навчальний рік

Умовні позначення: Ж — дуже добре вдається; З — вдається; Ч — вдається, але потрібна допомога.

62