7. Типология тендерной субкультуры (по с. Бем).

В соответствии с классификацией С. Бем тендерная субкультура может проявляться индивидуумами четырех типов:

• маскулинный | тип с характерным преобладанием мужских психологических проявлений над женскими;

& фемининный- тип с характерным преобладанием женских психологических проявлений над мужскими;

• андрогинный - тип с одновременно ярко выраженным проявлением и мужских, и женских психологических характеристик;

• недифференцированный - тип - низким уровнем проявлений и мужских, и женских психологических характеристик.

Исследования Л.Э. Семеновой показали, что уже к старшему дошкольному возрасту маскулинные дети ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения.

Независимо от пола отвергают женское общество и, напротив, отдают предпочтение мужскому авторитету, что свидетельствует, по мнению автора, о потребностях маскулинных детей в значимых мужчинах, в том числе и мужчинах- педагогах.

Маскулинные дети часто не терпят возражений, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции.

Им присущ независимо соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношений со сверстниками.

Фемининные дети, независимо от половой принадлежности, принимают эмоционально- экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым, подчиненным поведением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других.

Особенно ярко зафиксированная тенденция прослеживается у фемининных мальчиков, для которых весьма значимой оказалась стратегия сознательного ограничения своего «исследовательского пространства».

В то же время у таких мальчиков обнаружена внутренняя потребность в социальных ожиданиях, связанных с верой в их силы и возможности, что может служить доказательством проблемности их полоролевого развития.

Фемининные дети, как правило, в совместной деятельности являются ведомыми, их инициатива минимальна, а в случае с фемининными мальчиками вообще отсутствует.

Поведение последних характеризуется социальной ограниченностью, избеганием контактов и взаимодействий, особенно со сверстниками своего пола, а также маскулинными девочками, среди которых они чувствуют себя неуверенно, боятся продемонстрировать свою несостоятельность.

Ожидания от сверстников критических замечаний создают у фемининных мальчиков трудности в общении с другими детьми. Фемининные девочки в социальных контактах остаются успешными.

Андрогинные дети относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на осознание различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам, для них характерна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей.

Им присуща высокая социальная активность. Их способы поведения и контакты оказались самыми многочисленными и разнообразными. Эти дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от пола, чаще других становятся организаторами совместной деятельности, при этом популярны у детей всех полоролевых групп.

Андрогинные дети объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты, берут на себя маскулинные и фемининные роли. Их маскулинные качества носят конструктивный характер (защита, помощь).

Этим детям присуща настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений, что может служить подтверждением их личностного благополучия.

Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов - таковы основные характеристики таких школьников.

По мнению Л.Э. Семеновой, в целом в дошкольной среде доминирует андрогинная культура поведения, что, по сути, отражает некоторые тенденции современной социальной ситуации. Наряду с сохранением традиционных половых

стереотипов, наблюдается отказ от жесткой половой типизации.

Воспитатели нередко наблюдают детей, испытывающих трудности в принятии каких- либо стандартов полоролевого поведения нуждающихся в целенаправленной психолого- педагогической помощи е формировании у них содержательных представлений о психосоциальных особенностях различных вариантов полоролевого поведения, мужских и женских стандартах взаимодействия.

Соотношение маскулинности - фемининности определяет тендерную идентичность - ощущение собственной принадлежности к мужскому или женскому полу, отождествление себя с ним. Понятия «быть женщиной» и «быть мужчиной» различны для разных этнических, религиозных, расовых групп, разных социальных слоев, разных поколений.

8. Цель, задачи и содержание нравственно-полового воспитания на современном

этапе.

Поскольку цели и задачи нравственно-полового воспитания определяются интересами всего общества, эти интересы должны учитываться во всех аспектах воспитания, в том числе и в той его части, которая касается непосредственно супружеских отношений, т.к. человек, который не может найти себя в труде и общественной жизни, не может успешно утвердиться и в сфере личной жизни.

Цель нравственно-полового воспитания -сформировать правильное понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и потребность руководствоваться ими во всех сферах деятельности.

Соблюдение норм нравственности и личных взаимоотношений определяет нравственность общества в целом. Понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и умение руководствоваться ими в сфере общения и определяют высокий уровень духовного и физического здоровья граждан страны.

Для достижения необходимого социального эффекта в процессе полового воспитания необходимо решить ряд конкретных педагогических задач, к числу которых относится воспитание:

1. социальной ответственности во взаимоотношениях между людьми женского и мужского пола, убеждение, что и в сфере интимных отношений человек не является независимым от общества; формирование психосексуальной и моральной культуры поведения в соответствии с нормами национальной культуры;

2. подготовка к ответственному супружеству и родительству; воспитание стремления иметь прочную, дружную семью, отвечающую современным требованиям общества: равноправия отца и матери в семье, рождения нескольких детей; сознательного и

ответственного отношения к их воспитанию как к своему долгу перед обществом в целом, своими родителями и детьми;

3. способности понимания других людей и чувства уважения к ним не только как к людям вообще, но также как к представителям мужского и женского пола, способности учитывать и уважать их специфические половые особенности в процессе совместной деятельности, формирование половой идентификации мужского и женского поведения;

4. способности и стремления оценивать свои поступки по отношению к другим людям с учётом половой принадлежности, вырабатывать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;

5. формирование сознания связи сексуального поведения со здоровым образом жизни, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, убеждения о вреде и опасности ранних половых связей, о недопустимости безответственности и легкомыслия в отношениях с лицами другого пола; понятия дозволенного и недозволенного в этих отношениях;

6. адекватного понимания взрослости: её содержания, истинных признаков, проявлений и качеств.

При дифференцировании нравственно-полового воспитания в зависимости от возраста следует учитывать:

• уровень общего развития воспитуемых, способность их к восприятию, осознанию, анализу информации разной степени сложности;

• их объективную и субъективную заинтересованность в получении определённой информации;

• характер деятельности воспитуемых, особенности их поведения и взаимоотношений с представителями своего и противоположного пола;

• уровень «биологической» зрелости, характер физиологических изменений в организме;

• общие закономерности формирования коллектива и конкретные особенности;

• особенности взаимоотношений в семье и её влияние на воспитуемых.

Содержаниемнравственно-полового воспитания является:жизнь, окружающая ребенка,взаимоотношения между людьми разного пола,нормы этих взаимоотношений,личная жизнь людей в семье,сферы их деятельности.

Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи. К этим знаниям можно отнести:

а) Знание сущности, специфики педагогической системы полового воспитания.Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми являются цели и формы организации.

б)3нание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек.

в) Знание аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются:труд людей,функции родителей в семье,роль и место родителей в процессе происхождения человека,предпочтения в интересах, досуге.

г) Знаниепринципов полового воспитания:

• принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

• принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

• принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);

• принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

I принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Отбор содержания различных аспектов психосексуальной, нравственно-этической и семейно-бытовой культуры, приобщение к которым возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими принципами: • принципом научности, предполагающим возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;

• принципом доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;

| принципом прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

| принципом последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение содержания различных сфер психосексуальной, нравственно-этической и семейно-бытовой культуры по темам и блокам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний;

I принципом системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного представления о взаимоотношениях между людьми разного пола как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;

I принципом интегративности, предусматривающим возможность использования содержания психосексуальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);

• принципом культуросообразности, обеспечивающим становление различных сфер самосознания ребенка на основе приобщения к психосексуальной, нравственно-этической и семейно-бытовой культуре.

Всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию можно подразделить на 4 направления:

1. работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации —1 направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.

2. работа по формированию полоролевого поведения —» нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин

и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе.

3. работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения —* направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу. Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

4. Работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях —» предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.

Родители и педагоги стремятся развить у детей прежде всего положительное эмоциональное отношение к своему полу, чувство гордости за принадлежность к нему, соответствующие полу предпочтения и интересы; начальные качества мужественности и женственности и, конечно же, добрые взаимоотношения между мальчиками и девочками.

Для достижения такого результата важно формировать как нравственные чувства и представления, нравственные мотивы поведения, так навыки и умения, необходимые для реализации полученных представлений, усвоенных знаний (Т.А. Репина, Н.К. Ледовских).

Отношение исследователей и практиков, к половому воспитанию детей дошкольного возраста, к используемой при этом терминологии, неоднозначно. Одни из них, в частности В.Е. Каган, O.K. Лосева и др., высказываются за половое воспитание, признавая важным сообщение ребенку соответствующей информации в разумных пределах, хотя и она шокирует отдельных педагогов и родителей. Другие, прежде всего Т.А. Репина и представители ее научной школы, считают целесообразным обсуждать вопросы полоролевого воспитания, исключая сексуальное просвещение - сведения о сексуальных отношениях полов и о репродуктивных функциях человека. Свою позицию они объясняют тем, что данные представления пробуждают у детей нездоровый интерес к теме, тогда как сам по себе дошкольный возраст - наиболее «спокойный» период в сексуальном развитии.

Половое воспитание освобождает от ложного чувства стыда, мешающего любить другого человека, от неверного отношения к одной из важнейших сторон жизни - взаимоотношениям между мужчиной и женщиной, помогает осознать и освоить некоторые обязанности, чрезвычайно важные для предстоящей семейной жизни.

Тогда как распространенное сейчас «бесполое» воспитание («девочковое» поведение поощряется, а «мальчиковое» — порицается) приводит к формированию «усредненного существа»:

■ фемининного (женственного) мальчика, а потом и мужчины,

I мускулинной (мужественной) девочки, а потом и женщины, что служит одной из серьезных причин многочисленных разводов, поскольку представители противоположного пола оказываются неспособными выполнять надлежащие им социальные роли.

Уже доказано наличие целого ряда психических и психофизиологических половых особенностей, проявляющихся в дошкольные годы.