49. Специфические закономерности обучения

По своей сущности процесс обучения – это закономерно развивающийся процесс, в котором специфически проявляются законы и закономерности разного порядка и уровня. На него оказывают влияние об­щие законы и закономерности общественного развития, закономернос­ти формирования личности, законы и закономерности частных наук, а также закономерности самого педагогического процесса, к которым относятся:

- соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям. Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагает активное стрем­ление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые им могут больше всего пригодиться в практической жизни.

- соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых. Эта закономерность ориентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую во­влечены дети в процессе обучения, требует и одновременно развивает определенные их качества. Вне активной индивидуальной и групповой деятельности, вне активного решения практических задач невозможно правильно воспитать человека, дать ему соответствующие знания, на­выки и умения.

- соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллектуальным и другим возможностям обучаемых. Эта закономерность обу­чения требует от преподавателя учитывать качественный контингент обучающихся, их индивидуальные и социально-психологические осо­бенности, познавательные возможности, интересы и характер деятель­ности в учебное и внеучебное время, обеспечивать соответствие учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особеннос­тям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности.

- соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможнос­тям технических средств обучения. Современное обучение предполага­ет широкое использование технических средств обучения. Однако се­годня они достаточно многочисленны и многообразны. Для того, что­бы они повышали эффективность обучения, необходимо их применять в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий. Кро­ме того, они должны использоваться продуманно, чтобы не превышать возможностей обучающихся.

- моделирование (воссоздание) деятельности обучаемых и обучае­мых применительно к требованиям современных условий жизни и дея­тельности. Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обучения в школе соответствовал требованиям реальной жизни детей, особеннос­тям развития современного общества. Поэтому вся их учеба должна на­сыщаться жизненными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в обстановке максимальной их заинтересованности и дополняться тру­довой деятельностью, в ходе которой они могли применять полученные знания, умения и навыки на практике.

50. Принципы обучения

Принципы обучения – это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении предполагает: осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение; стимулирует познаватель­ную активность обучаемых с помощью эффективных методов, приемов, технических и других средств наглядности, современных методик и осо­бенно приемов обучения; способствует проявлению инициативы, твор­чества в процессе изучения учебного материала и применения его на практике.

Принцип наглядности обучения ориентирует на то, что наглядность должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной, отвечать соответствовать тре­бованиям педагогической психологии, применяться творчески и мето­дически правильно.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении требует: давать стройную систему знаний учебной дисципли­ны; связывать новые знания с ранее изученными; обеспечивать систематический и действенный контроль за организацией и результатами процесса обучения; осуществлять четкое планирование учебных заня­тий; соблюдать строгую логическую связь и расположение учебного материала.

Принцип обучения на высоком уровне трудностей ориентирует на: постоянный учет умственных и физических возможностей обучаемых; посильность для них изучаемого материала, темпа его изложения; изу­чение учебного материала постепенно, переходя от простого к сложно­му, опираясь па исходный уровень подготовленности обучаемых; до­ходчивое раскрытие сложных положений, не допуская излишней дета­лизации, сообщения избыточной информации; воспитание у обучаемых сознательного отношения к преодолению реальных трудностей учеб­ной деятельности.

Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями требует: разъяснения обучаемым значения изучаемого материала для их практической деятельности; выработки установки на прочное и дли­тельное запоминание изучаемого материала и прежде всего его основ­ных положений; систематически организованного повторения ранее изученного учебного материала; применения изученного учебного ма­териала в практической деятельности обучаемых; стимулирования са­мостоятельной работы обучаемых, обучения их эффективным приемам и способам такой деятельности; ведения систематического контроля над усвоением изучаемого материала.

Принцип группового и индивидуального подхода в обучении предполагает: обучение детей согласованным слаженным совместным действиям; формирование в группе обучения положительною психологического климата (хорошего настроения, дружеских отношений, положи­тельных традиций).