Принципы управления деятельностью воспитанников

1.Принцип с сочетанием педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанника.

2.Принцип сознательности и активности, учащихся в целостном педагогическом процессе.

3.Принцип организации детской деятельности, т.е. уважение к личности ребенка + требование к нему.

4.Опора на положительное в человеке.

5.Принцип согласованность требований семьи, школы, общественности.

6.Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий (Параллельные действия – воздействие на группу или коллектив).

7.Принцип доступности и посильности воспитания и обучения школьника.

8.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

9.Принцип прочности результатов образования, воспитания и развития.

8. Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теоретические основы обучения, образования.

Впервые термин «дидактика» ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке. В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изу­чает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика — теоретическая и одновременно нормативно-приклад­ная наука. Своим объектом дидактические исследования делают ре­альные процессы обучения, дают знания о закономерных связях меж­ду различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристи­ки структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание позволяет решать многие про­блемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать прин­ципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих ме­тодов и средств, конструировать новые образовательные технологии и др. Все это говорит о нормативно-прикладной функ­ции дидактики.

Обучение — это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человече­ства, опыта деятельности и познания.

Обучение, как процесс, характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие после­дних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. общую ориенти­ровочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществ­ляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучае­мый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

Структура процесса обучения

Схематически процесс обучения как целостную систему П.И. Пидкасистый рассматривает в виде схемы

М одель структуры процесса обучения

		Содержание учебного материала
Ц ель обучения	Д еятельность преподавания	Методы обучения	Д еятельность учения	Результат
		С редства обучения
		Организационные формы обучения

В процессе обучения просматриваются:

- анализ ситуации, постановка цели обучения;

- планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели;

- организация учебной работы учителя и учащихся;

- контроль, корректирование, самоконтроль знаний и умений;

- анализ, самоанализ, оценка результатов обучения;

- работа учащихся вне школы

Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Движущей силой обучения является противоречия между потребностями в усвоении недостающих и необходимых знаний, опыта познавательной деятельности и возможности.

Задачи процесса обучения

В процессе обучения необходимо решать следующие задачи:

- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

- организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

- развитие мышления, памяти, творческих способностей;

- совершенствование учебных умений, навыков;

- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры

Исходя из общих целей образования, процесс обучения имеет следующие функции

1. Образовательная функция – (вооружение учащихся системой научных знаний, умений навыков (ЗУН) и применение их на практике)

2. Воспитывающая функция – (формирование научного мировоззрения, мотива учебной деятельности, организация общения учителя с учащимися)

3. Развивающая функция (развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности). Как отмечал Л.С. Выготский, обучение ведет за собой развитие.

В практике функции обучения взаимосвязаны друг с другом. Они реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения: задач урока, содержание обучения, системе методов, форм, средств обучения.