1.Предмет и задачи педагогической науки. Пед. науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о деятельности. Объект пед. науки: изучение особой, социально и личностно детерминированной деятельности по приобщению человеческих существ к жизни общества. Объектом пед. науки является образование. Предмет пед. науки:это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом пед. науки.(способ видения объекта с позиций этой науки) Задачи пед. наукиПостоянные:1. вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами(закономерность–это связь между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами, всеобщность- проявление в работе любого учителя, повторяемость- способность связи воспроизводиться в аналогичных ситуациях);2. изучение и обобщение практики, опыта пед. деятельности;3. разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.;4. прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее;5. внедрение результатов в практику. Временные:создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов пед. профессионализма, выявление типичных стрессов в работе учителей, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, разработка тестов уровней пед. мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессий, анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель- ученик. Пед. отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от др. наук о человеке. Педагогика органически связана с психологией. 1 узел связи- предмет этих наук.Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности;2 узел- показатели и критерии обученности и воспитанности личности(степень продвинутости знаний- изменение памяти, запасов знаний, оперативных способностей,скорость воспроизведения и др.) Тесно связана с физиологией(раскрывает картину материально- энергетического развития ребенка) Для понимания механизмов управления физич. И психич. Развитием являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Социологией. Философией.В ней наука о воспитании находит опорные методологические положения, законы развития и его движущие силы. С отраслями медицинских наук (детские болезни, нервные расстройства, инфекционные заболевания и др.) 1Принцип совокупности методов исследования,2 принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен. Методы: 1. наблюдения(непосредственное и опосредованное; сплошные и дискретные (выборочные);открытое и конспиративное)Три позиции: нейтральная, сам ведет урок, включение исследователя в структуру действия испытуемых рядовым исполнителем.; 2.опросные (беседа, анкетирование: контактное, заочное, прессовое. 3 типа анкет :открытая(без ответов), закрытая, смешанная.; интервьюирование) ;3.эксперимент. По масштабу: глобальные(большое число испытуемых), локальные и микроэксперименты. Разновидности: естественный и лабораторный.; 4.Социометрические (изучают и измеряют скрытые межличностные отношения); тестирования (психологическая диагностика испытуемых)

2. Педагогический процесс. Определение по Кузьминой: Пед. процесс –это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании важных факторов развития участников пед. процесса. Это система из 5 элементов: 1.цель обучения (для чего учить), 2.содержание учебной информации (чему учить), 3.методы, приемы обучения, средства пед коммуникации(как учить), 4.преподаватель, 5.учащийся.Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей. Пед. процесс–есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников, создается педагогом и имеет структуру: ЦЕЛЬ(любая деятельность подразумевает постановку цели) –ПРИНЦИПЫ (определяем основные направления цели) –СОДЕРЖАНИЕ (опыт, который накоплен до нас) –МЕТОДЫ (действия, посредством которых передается и принимается информация) -СРЕДСТВА (методы, формы, средства принимаются в комплексе, едино)-ФОРМЫ (придание процессу законченного вида) Динамичность пед. пр. достигается за счет 3 структур: 1.пед. (учебная д-ть); 2.методическая (снабжение матер., литературой и тд.); 3.психологическая(наиболее сложная структура: а)внутренний :процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; б) индивид. Проявления: интерес, склонности, мотивация учения, динамика эмоционального настроя; в)подъемы и спады физического и нервно–психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомляемости) Пед. управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

7. Концепция народности воспитания. Ушинский был первым общественным деятелем, поднявшим проблему народности в воспитании «О народности в общественном воспитании», «О нравственном элементе в русском воспитании», «Вопросы о народных школах» и др.) и давший глубокое и убедительное теоретическое обоснование и реальное воплощение в практике. Каждый народ имеет свой идеал человека и стремится воспроизвести его в отдельных личностях, свою особенную систему воспитания, через которую стремится достичь своего идеала, система воспитания произрастает из глубины веков и вырабатывается самим народом. Всеобщего, единого для всех стандарта воспитания не существует. Драгоценным наследием является опыт воспитания у др. народов, но невозможно заимствовать у др. народа систему воспитания. Могут быть заимствованы «рациональные стороны»- пед. идеи (общественного воспитания, организации школ), но они перерабатываются творчески и преломляются в духе данного народа. Устройство хороших народных школ есть наиболее выгодная финансовая операция, ибо образование создает подлинные источники народного богатства, увеличивая умственный и нравственный капитал народа, без которого все прочие остаются мертвыми. В школе, создаваемой на началах народности, необходимо основательное знание России, знание, проникнутое любовью к ней; выражается и проявляется в родном языке. Кроме родного языка необходимо вести изучение основ наук: истории, географии, естествознания и др. Деятельность, упражнения ребенка в языке- необходимое условие развития. Введение ребенка в родной язык означает введение его в мир народной мысли, народного чувства народной жизни, ведь природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, выражены в слове (фольклор, религия, игры, обычаи и т.п.)

3.Урок как основная форма организации учебного процесса. Урок –это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени .Сущность и назначение урока сводится к коллективно- индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения, отношений и совершенствование мастерства учителя.

Структура урока и формы организации учебной работы определяют эффективность обучения, его результативность. Структурные элементы урока: 1)изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3)контроль и оценка знаний учащихся, 4)домашнее задание, 5)обобщение и систематизация знаний. Структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ как явления действительности, логику процесса учения, закономерности процесса УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления, закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания, виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности пед. процесса.

Типология урока классифицирует уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью , характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся: 1 тип уроки изучения нового учебного материала,2 т. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.), 3 т. уроки обобщения и систематизации, 4 т. комбинированные уроки, 5 т. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Анализ урока.- одна из самых продуктивных мер повышения квалификации Проводится сразу после урока по конспекту. Схема: 1.общая структура урока, 2.Реализация основной дидактической цели урока,3. осуществление развития учащихся в процессе обучения, 4.воспитание в процессе урока, 5.соблюдение основных принципов дидактики, 6.выбор методов обучения, 7.работа учителя на уроке, 8.работа учащихся на уроке,9.гигиенические условия урока,10.некоторые специальные задачи.

4.Воспитание как общественное явление. Воспитание–совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально –культурного опыта, норм и ценностей.(социализация- процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов социальной жизни, процесс освоения человеком социальных ролей, норм поведения в обществе.) Воспитание- целенаправленный процесс формирования личности в рамках организованной воспитательной системы, как совокупность влияний, взаимоотношений, взаимодействий людей в разных сферах жизни (в семье, в системе образования, в различных социальных группах, объединениях) Воспитание(узкое пед. значение)- специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Цели воспитания должны базироваться на принятых в обществе ценностях. (патриот России, ориентированный на приоритет национальных российских ценностей при уважении ценностей других культур; сочетает личные интересы с интересами общества, государства и других людей; правильно выбирает жизненные цели; терпим к другим людям и их ценностям; законопослушный и готовый совершенствовать систему власти легальными методами, если она не работает на интересы народа и личности.

Структура пед. процесса- это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты пед. (воспитательного) процесса таковы:1.целевой- определение целей воспитания; 2.содержательный- разработка содержания воспитания; 3.операционно- деятельностный- организация воспитывающей деятельности и взаимодействия участников процесса; 4.оценочно- результативный- проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждение об эффективности процесса; 5.коммуникативный- общение и взаимодействие в процессе воспитания воспитателя и воспитанника. Стили общения:1.авторитарный(учитель над учеником, без обсуждения требует подчинения и выполнения; 2.демократический (обсуждение и совместное принятии е решений, опора на инициативу, самостоятельность и совместное принятий решений; 3.либеральный (неограниченная свобода воспитанникам, право самим выбирать вид занятий, деятельности и тд.

5.Принципы, закономерности и направления воспитания. Закономерность- совокупность «взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию или направленность в изменениях системы». Закон- объективная, устойчивая, существенная связь между явлениями, сторонами процесса. Закономерности: 1.закон соответствия воспитания и требований общества; 2.зокон единства целей, содержания, методов воспитания; 3.закон единства обучения, воспитания и развития личности; 4.закон воспитания в деятельности; 5.закон активности воспитанника; 6.з. единства воспитания и общения; 7.з. воспитания в коллективе; 8.з. зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Принцип воспитания- это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам, условиям и тд. Принципы: 1.воспитание должно быть направленно на развитие личности, на формирование творческой индивидуальности; 2.вос-е должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых; 3.вос-е должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения; 4. вос-е требует вовлечения детей в активную сознательную развивающую деятельность; 5.вос-е должно быть тесно связано с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника; 6. вос-е надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива; 7.в вос-и следует опираться на положительные стороны воспитанника; 8.в вос-и требуется сочетать педагогическое руководство с самодеятельностью, самостоятельностью воспитанников.

Группы принципов:1 гр. (содержательно- целевые, или ценностно- содержательные): гуманистической направленности воспитания на развитие личности, направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, связи воспитания с жизнью и трудом. 2гр.( собственно педагогические, методические, технологические принципы):воспитания в деятельности, воспитание с опорой на активность личности, воспитание в коллективе и тд.; 3гр.(социопсихологические):учет возрастных индивидуальных особенностей, единства требований школы , семьи, общества.

Воспитание или формирование личности- процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально- психологических новообразований в структуре личности и, в связи с этим, изменение внешних проявлений (формы) личности, благодаря которой она существует для других людей. Самовоспитание, когда соотносить социально- культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Перевоспитание предполагала «удаление» отрицательных качеств и «замена» их положительными.

6. Методы воспитания- способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.(способ пед. воздействия на ребенка) Классификация методов по способу воздействия: 1.методы формирования сознания или методы формирования убеждений (формирование знаний, взглядов, оценок, направленности, убеждений личности) лекция, рассказ, объяснение- это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение; беседа как объяснение, дискуссия и диспут- это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников; пример- рассказ, показ, обсуждение, анализ абзаца, литературного или жизненного факта, личности; внушение- это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему; 2.методы формирования поведения и организации деятельности (формирование привычек, стереотипов поведения, типичных поведенческих реакций) организация деятельности- ведущий метод воспитания: приучение- это организация регулярного выполнения действий с целью их превращения в привычные формы поведения; пед. требования – предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в группах; упражнение- многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения; поручение- исполнение учеником какого- либо дела; общественное мнение- это выражение группового требования; воспитывающие ситуации- это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем; 3.методы направленные на коррекцию и стимулирование поведения : соревнование, игра, поощрение- это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы, наказание- это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения ; 4. методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, опросные методы, тестирование, анализ результатов деятельности. Средства вос- я –сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности(учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства), процессы, произведения и явления духовной и матер. Культуры(искусство, общественная жизнь), природа, конкретные мероприятия и формы воспит. работы (вечера, собрания, праздники)

Формы восп. работы- праздник, поход, литературный спектакль, беседа на этическую тему, конференция и др.

(11) 8. Диагностика и контроль в обучении. Диагностика- это точное определение результатов дидактического процесса.(контроль, проверка, оценивании; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса) . Проверка-система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Контроль- наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Учет знаний, умений и навыков выполняет ряд функций, способствующих совершенствованию процесса обучения. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний, насколько плодотворна была работа обучаемого, осуществляется обогащение памяти и мышления, совершенствуются качества личности: дисциплинированность, ответственность за порученное дело, привычки к систематическому труду и тд. Виды контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль. Формы контроля индивидуальный, групповой и фронтальный. Методы контроля- это способы, с помощью которых определяется результативность учебно- познавательной деятельности обучаемых и пед. работы обучающих.методы: устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля, комбинированный.Функции процесса обучения. Обусловлены базисным законом, детерминирующим само его существование: объективной общественной потребностью в обучении и усвоении молодым молодым поколением социального опыта для его воспроизведения и развития.(образовательная, развитие личности в процессе обучения, воспитательная, обучение)

11. Проблема целостности учебно- воспитательного процесса.Процесс обучения- педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты- учитель и ученик. Как элементы процесса обучения могут теоретически рассматриваться: 1. цели и содержание образования; 2. мотивы субъектов обучения; формы его организации; 4. средства и результаты. Взаимодействие названных элементов составляет механизм процесса обучения .В обучении реализуются все важнейшие, основные функции процесса: образовательная ( развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер ,формирование навыков учебно- познавательной деятельности и развитие разного рода способностей) , развивающая личность (развитие качеств экономичяеского, технического, нравственного мышления, действенных приемов и методов самообразования) , воспитывающая (задачи самого высокого соц. звучания- формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового, физического воспитания и т.д.).Разумеется , нельзя взять одну из перечисленных задач и пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реализуются в органическом единстве. Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением) требуются некоторые благоприятные условия, над созданием которых придется потрудиться преподавателю. Это действенная положительная мотивация учебной деятельности, обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей, насыщенность всех занятий положительными эмоциональными переживаниями, высокая степень активности обучаемых , осознание учащимися значения и сути учебного труда и необходимости учиться самим.

9. Образование как социокультурный феномен. Общественное образование готовит ребенка к жизни в нынешнем сложно устроенном и быстро меняющемся мире. Развивают творческие навыки, расширяют кругозор и мышление, укрепляют здоровье и физические способности детей: 1.кружки, 2.секции, 3.курсы, 4.студии и др. Труд учителя и воспитателя является дополнительным к домашнему обучению и воспитанию. Пед. процесс нацелен на развитие в ребенке качеств, которые сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей. Однако зачастую та сила, которую воспитатели хотят выработать в детях, не предохраняет их от трагедий, от жестокости и мучительных неудач, от безрадостной и даже бессмысленной жизни. Физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный характер, здоровые соц. Навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов. Современное образование и воспитание не затрагивают основной тайны в человеке. Это возможно, если научить его употреблять силы души и тела для служения высшим идеалам и ценностям, а не для угождения своим слабостям. Образование и пед. процесс должны быть не просто «обязаловкой», но и частью жизни обучающегося. Структура: Непрерывное образование- содержательная структура и организационная композиция образовательной системы (охват образованием всей жизни человека). Это все формы и типы образования, получаемые лицами после завершения традиционного образования. На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования. Всеохватность, т.е. объединение общей целью и вовлечение всего населения, всех его социально- демографических групп; преемственность , т.е. сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации; индивидуальность, т.е. учет по времени, типам, направленности потребностей каждого индивидуума. Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрение образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непрерывность будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности. Целью непрерывного образования в этом случае становится всестороннее развитие человека, его биологических, социальных и духовных потенций, а в конечном итоге его «окультуривание» как необходимое условие сохранения и развития культуры общества. Структура образовательной системы России, общие принципы ее функционирования и развития, а также основные социальные характеристики определены Федеральным законодательством Российской Федерации в сфере образования. В настоящее время в него входят Федеральный закон "Об образовании" (редакция 1996 года) и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании” (1996 г.). Федеральная программа развития образования. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. Что же представляет собой российская образовательная система? Ее основными элементами, согласно основному закону, является совокупность:

10. Обучение как дидактический процесс. Обучение- это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества. В процессе обучения обогащается личность научными знаниями, развиваются интеллектуальные и творческие способности, формируются мировоззрения и нравственно- эстетическая культура, что делает обучение весьма важным средством воспитания. Развивающее воспитательно- формирующее влияние на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия- «образование». Образование-овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно- познавательных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственно- эстетической культуры, вследствии чего они приобретают определенный личностный облик и индивидуальное своеобразие. Пед. дидактика-теория обучения и образования, которая исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно- формирующее влияние на умственное, мировоззренческую и нравственно- эстетическое развитие личности. Дидактика- теоретическая и одновременно нормативно- прикладная наука. Закономерности в педагогике- это выражение действия законов в конкретных условиях. Их особенностью является то, что закономерности в педагогике носят вероятно- статестический характер, т.е. невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в процессе обучения. Виды закономерностей: 1. Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий, 2. Внутренние закономерности процесса обучения устанавливают связи между его компонентами: между целями, содержанием, средствами, методами, формами.(а. обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий х- р. Это связь между обучением и воспитанием; б) существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Процесс обучения не состоится без целостного коллектива учеников и учителя). Принципы обучения- основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог. Выделяют несколько основопологающих принципов обучения: 1.пр. развивающего и воспитывающего обучения; 2. пр. сознательности и активности; 3. пр. наглядности; 4. пр. систематичности и последовательности; 5.пр. научности; 6. пр. доступности; 7. пр. прочности; 8. пр. взаимосвязи теории и практики; 9. пр. завершенности процесса обучения.

12. Содержание образования. Образование- это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление и социализацию личности. Источниками формирования содержания образования являются культура и соц. опыт. Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов: 1. опыт познавательной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления- знаний; 2. опыт репродуктивной деятельности, которой фиксируется в форме способов ее осуществления- умений и навыков; 3. опыт творческой деятельности- в форме проблемных ситуаций; 4. опыт эмоционально- ценностных отношений. Каждый из перечисленных видов соц. опыта обладает специфическим видом содержания образования. 1. Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося точной и реальной картины мира, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности. 2.Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. 3. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем,возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему формированию культурного уровня. 4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это проявляется в отношении к окружающему миру, к другим людям, в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной деятельности. У обучающихся формируется определенная система ценностей, которая обусловливает эмоциональное восприятие личностно- определенных объектов. Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно. Система образования в Российской Федерации- совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Образовательные стандарты – это цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. В Российской Федерации они введены по Закону об образовании (1992). Согласно Закону устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально- региональный компоненты. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Образовательные программы- документы, определяющие содержание образования всех уровней и направленности. Основные задачи образовательных программ: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора профессии и освоения профессиональных образовательных программ. В Российской Федерации образовательные программы бывают 2 типов: Общеобразовательные и профессиональные. Базисный учебный план- это часть государственного образовательного стандарта. Он предусматривает следующие пункты: продолжительность обучения, перечень предметов, недельную нагрузку, максимальную обязательную нагрузку, нагрузку учителя, вариативный компонент, учитывающий национальные и региональные особенности школы.

• преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов;

• образовательных учреждений, реализующих образовательные программы и государственные образовательные стандарты;

• органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Под термином "образовательная программа" (ОП) понимается целостная программа определенного уровня образования, классифицированного в качестве образовательного ценза. Если на данном уровне образования, как это, например, имеет место в профессиональном образовании, имеются различные направления подготовки или специальности, определяемые профилем работы будущего специалиста, то по каждому такому направлению или специальности формируется своя образовательная программа. Все они относятся к одному образовательному уровню. Такая сущность образовательных программ делает их базовым элементом (первым элементом) российской системы образования. Иерархическая лестница уровней образования в России, построенная на базе соответствующих образовательных программ. В ней имеются одиннадцать ступеней, относящиеся к шести уровням образования. Дошкольное образование не принимается во внимание, так как это скорее не ступень, а нулевая отметка, поскольку его получение не является обязательным условием поступления в первый класс начальной школы. Две первые ступени — начальное общее образование и основное общее образование, обязательны для всех граждан России. Следующая ступень ведет к среднему (полному) общему образованию (второй уровень). Поднявшись на эту ступень, человек оказывается, образно говоря, на лестничной площадке, от которой отходят в разных направлениях три лестничных марша. Первый лестничный марш состоит из двух ступеней третьего уровня и ведет к получению начального профессионального образования длительностью в один год (первая ступень) или начального профессионального образования повышенного уровня, требующего дополнительного года обучения и ведущего к получению рабочей профессии с повышенным уровнем квалификации (вторая ступень). Другой лестничный марш ведет на четвертый уровень образования (среднее профессиональное образование). Можно на этом пути преодолеть одну ступеньку длительностью два-три года и получить квалификацию специалиста со средним профессиональным образованием, а можно шагнуть еще на одну (плюс год обучения) и добавить к своей квалификации слова "с повышенным уровнем подготовки". Отметим, что образовательные программы третьего и четвертого уровней можно начать осваивать на базе основного общего образования или среднего (полного) общего образования, в этом случае, продолжительность таких программ увеличится на один-два года.

И, наконец, по третьему лестничному маршу можно подняться на пятый уровень образования — это высшее профессиональное образование.

13.Методы обучения. –это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащегося, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения характеризуется 3 признаками, он определяет: цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Существует несколько классификаций методов обучения. Лернер классифицировал по характеру познавательной деятельности: 1. эвристические (поиск новых задач путем подведения к постановке задачи, расчленения задачи на на шаги, овладение приемами поисковых действий); 2. исследовательские (учитель вместе с учениками формирует задачу, организует исследов. Деятельность учащихся3.бъяснительно- иллюстрированные (передается готовая информация: сообщение, рассказ, объяснение); 4. проблемные (учитель создает и разрешает совместно с учениками сложные ситуации); 5. продуктивные (добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учеб. материала: опрос, упражнения и показ их решений, многократное воспроизведение пройденного, выполнение упражнений учащимися). По дидактическим целям: методы приобретения новых знаний (объяснительно- иллюстрированный, устного изложения, работа с книгой, беседа, исследов. Метод, проблемный, эвристический); формирования умений, навыков и применения знаний на практике (упражнения, практические и лаборат. работы); проверки и оценки знаний, умений и навыков (устный контроль, письменный контроль, тестовые задания, самопроверка, взаимопроверка, зачет, экзамен).Бабанский классифицировал на кибернетическом подходе: 1.методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности;2. методы стимулирования и мотивации; 3. методы контроля и самоконтроля. Функции методов обучения подразделяются следующим образом: обучающая, развивающая, мотивационная, воспитательная.

14. Формы обучения. Форма организации обучения- специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме. Формы обучения: индивидуальная, индивидуально- групповая, коллективная, классно- урочная (смешанные или комбинированные уроки, уроки изложения нового материала, ур.закрепления изученного материала, ур. повторения и систематизации и обобщенияизученного материала, ур. проверки и оценки знаний, умений и навыков, ур.- семинары, конференции, ролевые игры, интегрированные уроки.) Требования к уроку: дидактические, воспитательные, организационные. Подготовка учителя к уроку: планирование урока и анализ и самооценка.

(21) 15. Формирование базовой культуры личности. Важная соц. функция обучения- формирование личности, соответствующей соц. требованиям. Процесс образования происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества. Содержание образования: система научных знаний, практических умений и навыков; систему мировоззренческих и нравственно- эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения; часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Выделяются основные направления содержания воспитания и образования: физическое воспитание и образование; эстетическое воспитание; трудовое воспитание; умственное воспитание; нравственное воспитание. Составные части каждого направления:знания, навыки, умения, способности. Основные цели воспитания:формировать всесторонне и гармонично развитую личность; обеспечивать умственное развитие; обеспечивать техническую и трудовую подготовку; обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание. Правила для содержания образования: содержание образования строится на строго научной основе; содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения; учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции; содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки; сод. образ. Основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами; образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации учащихся; образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями; содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.

21. Павел Петрович Блонский о проблеме изучения личности ребенка. (1884- 1941) часто называют «советским Песталоцци», он оказал большое влияние на менталитет педагогов 20- х годов. Он сформулировал основополагающие пед. идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов, разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». В учебнике «Педалогия» Блонский дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. П.П. выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития мнематической функции, высказал гипотезу о происхождении внутренней речи у ребенка; изучая эмоциональную сферу, считал ее фундаментом поведения человека. Блонский сформулировал принцип индустрилизации- тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным обучением. Блонский- автор первого учебного пособия по педагогике в советской России.

16Понятие пед. технологии. Пед. технология представляет собой совокупность психолого- педагогических установок, которые определяют специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, воспитательных приемов и средств. Благодаря технологическим образованиям учащиеся значительно эффективнее усваивают знания, умения и навыки. Пед. технология используется в совокупности с общей методологией, целями и содержанием, организуя весь учебный процесс.(организация соревнований, система воспитательной работы в школк, система форм и средств изучения определенной темы учебного курса) Пед. задачи: 1. стратегические задачи (сверхзадачи, которые отражают общую цель воспитания, формируются в виде некоторых эталонных представлений о качествах человека, задаются извне, вытекают из объективной потребности общественного развития, определяют исходные цели и конечные результаты пед. деятельности); 2. тактические задачи ( сохраняют свою направленность на итоговые результаты воспитания и образования учащихся, приуроченные к какому- либо этапу решения стратегических задач); 3. оперативные задачи (текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент пед. деятельности). Решение пед задач: 1. анализ пед ситуации. Он включает в себя оценку исходных условия пед. действий, объявление и предвидениепед. Явлений, выработку и принятие диагностических решений, диагностику индивидуального или группового поступка, диагностик личности и коллектива, прогнозирование результатов обучения и воспитания, возможности трудных ответов учащихся и их ответные реакции; 2. целеполагание и планирование. Целеполагание направляется анализом имеющихся средств для проверки исходных предположений и достижений результата, проектирование пед. воздействий; 3. конструирование и реализация пед. процесса. Пед. процесс предполагает обоснованный выбор различных видов деятельности учащихся, программирование управляющих действий педагога и педагогически целесообразные действия воспитанников; 4. регулирование и корригирование. Оценка успешности или неуспешности в реализации пед. процесса и пед. действий, их коррекция и переработка осуществляются благодаря регулированию и корригированию; 5.итоговый контроль и учет полученных результатов. Решение пед. задачи заканчивается итоговым учетом и сопоставлением с исходными данными, анализом достижений и недостатков пед. действий, эффективности методов, средств и организационных форм учебно- воспитательной работы.

(22) 17. Пед. антропология К.Д.Ушинского. «Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии»- труд в 2 т. Ушинского. Антропол.- это совокупность ряда наук: анатомии, физиологии и патологии человека, психологии, логики, истории, филологии, истории воспитания и др., изучающих человека и его деятельность, для возможности влияния на развитие ума, чувств, воли. Учет наследственности, общественной среды и воспитания необходим педагогу в практической деятельности. Школа, воспитатель, наставники многое определяют в становлении человека, но может быть, даже более значимые непреднамеренные воспитатели, это природный мир, семья, общество. От них во многом зависит хорошим или плохим, волевым или безвольным, нравственным или безнравственным станет человек. При этом в процессе жизни человек и сам активно влияет как на среду обитания, так и на собственную натуру, изменяя и совершенствуя их. Воспитание играет тогда большую роль, если оно отвечает интересам развития общества, служит им. Необходимость для педагога знания предмета воспитания- человека во всех отношениях остается остроактуальной и сегодня.

22. Соц- педагогич. эксперимент Станислава Тимофеевича Шацкого. (1878- 1934 гг.) Учился в университете на физико- матем. Отделении, перешел на естественное отделение, поступил в консерваторию и сельскохозяйственный институт, но ушел в педагогическую деятельность. Открыл вместе с Зеленко детскую летнюю трудовую колонию и продолжали эту работу в детских клубах зимой.(«Дети- работники будущего»).Он считал, что все лучшее, что есть в практике семейного воспитания, может быть использовано и в работе с детьми в клубах. Народная основа есть суть всей системы воспитания. Трудолюбие, сердечное отношение к людям, взаимопомощь- необходимо внести в детские учреждения. Организовали детский сад, амбулаторию, зубоврачебный кабинет для детей.Сеть культурно- воспитательных учреждений называли обществом «Сетлмент» (1905- 1907 гг). Шацкий и коллеги выработали новые теоретические и практические подходы к воспитанию, определили оригинальную систему воспитания. Общество «Детский труд и отдых»(1909- 1917 гг.) занятия те же, но принципы организации: самоуправление и самодеятельность. Создал сельскохоз. колонию «Бодрая жизнь»(1914г.) Организовал опытную станцию. Содержание детской жизни: 1.самоуправление, 2.материальный труд, 3.игра, 4. искусство, 5. умственная жизнь, 6. соц. Жизнь. Задачи станции выходили далеко за рамки только педагогических. Это был проект мирного и постепенного социального преобразования всей жизни деревни. Успешная попытка организации общественно полезного труда, соединения его с потребностями жизни разительно отличает от трудового воспитания последующих лет. Шацкий был одним из немногих педагогов, которые не только искренне и горячо сочувствовали детям из рабочих семей, но и самоотверженно помогали им, создавая воспит. Учреждения и стремясь облегчить детям их бедственную жизнь, вернуть в нее радость и счастье. Сегодня приобрели особую актуальность проблемы решаемые им:1.демократические принципы организации школьной жизни- самоуправление, самодеятельность, активность детей; 2. ненасилие в воспитании, гуманизм, признание самоценности каждой личности; 3.прочная опора учебной и воспитательной работы школы на потребности социальной жизни; 4.исследовательское и самостоятельное начало в учебной работе школьников; 5.трудовое воспитание; 6.нравственная чистота в жизненных помыслах и деятельности исследователей, воспитателей, детей.

(24)23. Феномен пед. системы Антона Семеновича Макаренко (1888- 1939) –один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой (работа в колонии «Пед. поэма» и «Флаги на башнях»). Макаренко смог разработать систему воспитания, которая могла отвечать задачам строительства нового общества. Создал теорию воспитательного коллектива как формы пед процесса, в кот. Формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. А.С. разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Опыт творческого развития личности в коллективе по методике Макаренко принципиально важен для современной пед. науки. Его пед. находки: разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона жизни коллектива и др.- имеют свое значение до сих пор.(«…как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему…) Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. А.С научно обосновал требования, которым должен отвечать пед. коллектив, правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников. Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания.(изменение статуса- дает огромный творческий импульс детям) Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье.(«Книга для родителей») Пед. открытия Макаренко послужили основой для развития соц. Педагогики, исправительно- трудовой педагогики. Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного уклона.

24. Инновационные процессы в современном образовании. В настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы. Первое в инновационном обучении- это развитие способностей на основе образования и самообразования. Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования. Если в 60- 80-е гг. была характерна формула образования «Знать все о немногом и немного обо всем», то 90-е гг. породили новую формулу- «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность». Сущностный подход предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук.(все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений. У всех учащихся необходимо вырабатывать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, ибо это основные факторы достижения вершины профессионализма. Таким образом, инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и развитие творческого потенциала, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.

18. Педология (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка.

Термин устарел, и в настоящее время имеет лишь историческое значение. Большая часть продуктивных научных результатов педологических исследований была ассимилирована психологией детского возраста. История

За рубежом. Возникновение Педологии было вызвано проникновением в психологию и педагогику эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Первые работы педологического характера относятся к концу ХIХ — началу ХХ в. — Г. С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Мёйман, В. Прейер и др.,

Педология в России и СССР. В России идеи педологии восприняли и развивали В. М. Бехтерев, Г. И. Россолимо, А. П. Нечаев и др., в то время как И. Павлов и его школа были настроены весьма критически. В СССР педология находилась на пике своего развития в 20-30-е годы XX века, особенно после поддержки Л. Д. Троцкого, когда педологию «скрестили» с фрейдизмом. В школах шло активное внедрение практик психологического тестирования, комплектации классов, организации школьного режима и т. п., в Москве и Петрограде были созданы институты советской «психоаналитической педологии», соответствующие «Дома ребенка» (в работе Московского Дома принимали участие А. Лурия, В. Шмидт, Э. Адлер). Однако сильный перекос деятельности педологических лабораторий в сторону сортировки учащихся на основе их интеллектуальных качеств не согласовывался с линией коммунистической партии на равноправие всех представителей рабочего класса в получении образования, не согласовывался и с идеологией всеобщего равенства, воплощаемого в практике «группового обучения». Кроме того, безграмотная реализация «психоаналитического» уклона в воспитании детей показала всю несостоятельность длительно существовавшего за государственный счет союза педологии и психоанализа. Результатом этого стал разгром и крах педологии, наступивший после постановления ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936).

Однако вместе с педологией было на долгие годы заморожено и развитие некоторых продуктивных ветвей психологии, как естественно-научной дисциплины. С 1950-х гг. начинается постепенный возврат некоторых идей педологии в педагогику и психологию. С 1970-х гг. начата активная работа по использованию тестов в педагогике и системе образования. Основные представители советской педологии: П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский.

20. Культуросообразности принцип

- учет условий, в к-рых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования. Идеи необходимости К.п. были развиты нем. педагогом Ф.А.В. Дистервегом, разрабатывавшим теорию развивающего обучения. Высоко оценивая роль просвещения народа, Дистервег к числу задач школьного образования относил воспитание гуманных и сознат. граждан, а не “истинных пруссаков”. Принципами воспитания он считал природосообразность (учет индивидуальных физич. и психич. особенностей), самодеятельность (направленность на развитие творч. активности) и культуросообразность. Состояние культуры любого народа выступает в качестве основы, базиса, из к-рого, по мнению Дистервега, развивается новое поколение людей, поэтому та ступень культуры, на к-рой находится об-во, предъявляет школе и всей системе образования в целом требование поступать культуросообразно, т.е. действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей. Как бы продолжая идеи противопоставления естеств. и гражд. состояния человека, Дистервег не исключал возможности противоречия между принципами природосообразности и культуросообразности. Он полагал, что в случае конфликта не следует поступать наперекор природе, надо противодействовать влиянию ложного образования, ложной культуры. В 20 в. произошел отрыв понятия культуры как целого от тех понятий, к-рые издавна совпадали с определением культурности, понимались почти как синонимы. Появилась пропасть между феноменами культуры и феноменами просвещения, цивилизации и образования. Совр. образование — продукт эпохи Просвещения, и оно выросло из выдающихся открытий первой фазы научной революции. Однако наука к к. 20 в. сделала резкий скачок и радикально переменилась, признав множественность истины, отказавшись от универсальных притязаний. Наука ныне обратилась к нравств. исканиям, а система школьных дисциплин еще с трудом выбирается из шор картины мира 19 в. Образование перестает пониматься как “культивирование”, т.е. “делание” личности в условиях культуры, а все чаще трактуется лишь как “накачка информацией”. В основе образоват. системы в нашей стране был заложен принцип политехнизации образования, суть к-рого заключается в подготовке кадров для производства. Упор делался на подготовку специалиста, вопросы духовного развития личности человека отступали на второй план. Понятие “человек образованный” осознавалось как “человек информированный”, а это не гарантирует наличие у него способности к воспроизводству культуры и тем более — к порождению культурных новаций.В наст. время в нашей стране осуществляется становление культурологии как учебной дисциплины, предметом к-рой является не просто изучение сущности, функций и закономерностей развития культуры, а анализ взаимодействия,взаимопроникновения культуры и человека, раскрытие сущности человека как творца и творения культуры. Такое понимание предметной области культурологич. учебных дисциплин обусловлено целью и осн. задачами образования, среди к-рых на первое место выдвигается необходимость инкулыпурации (приобщения к культуре) человека. Став носителем культурно-истор. ценностей, человек в процессе своей жизни воспринимает, репродуцирует эти ценности и стремится к творчеству новых культурных реалий. Т.о., в центре культуры находится человек и сама культура является его творением. Переосмысление ценностей в сфере культуры и образования, коренная трансформация системы образования в России, смена основополагающих ориентиров в пед. деятельности — эти процессы требуют осмысления для определения наиболее действенных программ культурологич. подготовки студентов. Анализ особенности реализации К.п. на совр. этапе будет способствовать процессу качественного изменения подготовки интеллектуальной элиты для России.

24. Инновационные процессы в современном образовании. В настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы. Первое в инновационном обучении- это развитие способностей на основе образования и самообразования. Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования. Если в 60- 80-е гг. была характерна формула образования «Знать все о немногом и немного обо всем», то 90-е гг. породили новую формулу- «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность». Сущностный подход предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук.(все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений. У всех учащихся необходимо вырабатывать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, ибо это основные факторы достижения вершины профессионализма. Таким образом, инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и развитие творческого потенциала, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.

25. Дополнительное образование. Система доп. Образования: дома, центры детского и юношеского творчества; специализированные школы и студии (музыкальные, художественные, спортивно- туристические и др.); многопрофильные клубы по месту жительства; творческие объединения детей и молодежи при музеях, театрах; научные общества школьников; туристическо - краеведческие, экологические, культурологические и другие экспедиции; досуговые непрофильные объединения; летние лагеря труда и отдыха, оздоровительные, юных математиков, геологов, спортивные. Учреждение доп. образования- это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Задачи :выявление интересов, склонностей, способностей молодежи к различным видам деятельности; формирование системы знаний, умений и навыков в избранном направлении деятельности и создание условий для их реализации (отчетные концерты, смотры, конкурсы, выставки, конференции и др.); помощь в общем социальном развитии, решение коммуникативных и других проблем в жизни ребенка, оказание психологической поддержки, психотерапевтической помощи; решение вопросов профессионального самоопределения школьников, помощь в выборе профессии и получении первоначальных знаний по профессии; развитие творческих способностей, научных интересов детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга.

1.Соц. пед. наука. Истор. станов. и развит. соц. педаг. Нравст, благот как соц. педаг-ое явление. Развит.соц.направлен.в педагогике способс-ло выделен. особой отрасл теории и практики - соц. пед. Соц.пед.–изуч.пробл, связан.с направл-ой деятел-ью субъекта воспит. (родит,лица его замещающ. воспитателя и др), кот.способ-ет проведению человека, начиная с рожден.по этапам соц.развития и дальнейш. становлен.его как гражд. В развитии соц.пед.прослеж. 2направ: личностное и социальное. Социальное:-Социопед-ка–изуч. деятельн. гос-ва и общ-ва по воспит. граждан, отражающаяся в сложившейся законодат-ой базе, создан. инстит-ов воспит, обучен. и проф. подготовки. -Пед-ка среды–на формиров. чел. существ. влиян оказыв среда его жизнедеят (семья,гос.учрежд.,СМИ игруш,друзья,колектив,улица) Личнос. направ. определ. соц. пед. личност: Пед-ка соц. станов-ия личн (чел.развив по законам природы и воспит-ся с учетом соц.среды, общ-ва,индивида)-Соц.саморазвит.чел (от процесса соц. самосовершенств. во многом зависит, какая личность сформируется из этого человека) - Пед.соц-ых отклонен. в формиров. личности- Роль чел.в соц. становлен. Соц. пед. изуч. соц. воспит. чел, котор осуществ. фактич. на протяжен. всей жизни. Термин «соц. пед» введен 1844 нем. учен. Магером, котор. определ. содержание понятия, как соц. воспит. Активно стала употреб. нач 20в. Обуслов.следующсоциокультур. процессами в Европе, Амер: миграц. сельск.насел.в города; эмиграция насел. в обетован. страны; становлен национ. гос; утрата церко. монопольн позиций в сфере морали и воспитан. В России соц. пед, зарод. В конце 19в, получ.развит.внач.20в (Шацкий, Макаренко) Но многие научные идеи не получ. своего развит.и к30 годам соц. пед. как научная отрасль. В совет. врем. понят. соц. пед. в пед. науке отсутствовало. В 1968 соц .пед «Это одно из направл. буржуазной пед. ,котор. заним. изучен. погранич. соц–пед.проблем». В 80-90г 20в соц. пед. начин. актив. развив. В 1991г. В Рос. официал. введен институт соц. пед. В сис. проф. образов. утверждена новая спец-ть «Соц.пед».

История рус. народа показ, что еще в период родоплеменных отнош. стали закладываться традиции гуманного, сострадат отнош к немощ. обездол людям, особ. к дет. С принят.на Руси хрис-ва эти традиции получ. свое закрепл. в различных формах милосер благотвор, «благотвор»«милос», на пер взгляд, очень близки по своему значе, они неявл. синонимами. Милос-готов помочь сострадания, церковь провозг. милос-путь исполн. основной запов "возлюби ближнего как себя самого". милос.- не просто в сострад, сочув. а в реал. пом. В дальнейш. получ. развит. др формы проявл. милос, наиб. значимая –благотвор - оказание частными лицами орган-ми безвозмезд. регуляр. пом. нужд. людям. Благотвор стала одной из важн. состав-х общ-ой жизни практ. Кажд современ. гос-ва, имеющей свою юрид. базу и различ. организ-ые формы. Однако в кажд. стране разв. Благотворит. имеет свои истор. особен.

№2. Индивидуальный подход в соц педагогике:сущность, содержание, особенности реализации. Индивидуальный подход в соц педагогике опирается на п-пы педагогики: п-п природосообразности и п-п принятия ребенка как данность. Это означает признание за реб права на сущ-ние его таким какой он есть, со своими характерологическими особ-ми, учет его псих и физич особенностей. Зная, что ч-к –продукт сложнейшего п-са и довольно длительного, было бы бессмысленным требовать немедленной ломки хар-ра. Основой индивидуального подхода явл. опора на прошлый опыт реб., т.е. здесь важен рефлексивный подход. Рефлексия (лат. reflexus - отражение). Форма психической деятельности, проявляющаяся в стремлении к постоянному анализу своих мыслей, поступков, переживаний, эмоций. Соц-пед работа с личностью предпол.орг-цию контактов, доверительного и продуктивного общения. При этом основное назначение спец-та –помочь ч-ку понять обстоят-ва, в кот они оказались, мобилизовать внутр. ресурсы, стимулировать и / или организовать при необходимости активные действия по преодолению проблемы. М-ды:

-непосредственные –помощь в ситуациях, когда реб сам не может решить проблему;

- прямые непосредственные –путем прямого вмешательства в тру или опасную ситуацию, когда очевидна необх-ть немедленной защиты прав и дост-ва;

-косвенные непосредственные- без прямого вмешательства. Педагог разъясняет и направляет, а реб сам решает задачу, проблему.

- опосредованные – создание атмосферы защищенности в коллективе, что искл. возникновение проблемы угрозы от сверстников и взрослых.

3.Социализация личности, как соц-пед. явл. Стад, факт, аген, ср-ва и механ. соц. Соц. формир. личн-естеств непрерыв. процесс.От него зависит, каким станов. чел. как личность в какой степени и как он себя реализ. в жизни, как влияет на среду жизнедеятельн. Соц-ия

- процесс станов­ личности, соц ценностей и опыта(норм, установок, образцов поведения),культуры, присущих общ-ву, соц. общности, групе воспроизводство и обогащение им соц. связей и соц. опыта. Соц-ия рассматр. как процесс условие, проявлен .и результ. соц. формирования личности. Сущест. различ. подходы к выдел. стадий соц-ции. Основания для ее периодизации различны: ведущий вид деятельности, ведущий институт социализации. Наиболее признанной является точка зрения, согласно котор. этапы соц-ции соотносятся с возраст. период-ции жизни чел: выделяют млад-во (от рожд-1), ран. дет. (1-3), дошк. Дет (3-6), млад.шк (6-10), подрос.(10-14), ран. Юнош (15-17), юнош(18-23), молод (23-33), зрелос (34-50), пож. возр.(50-60), старос (60-70), долгожит (свыше 70) Сущест. подход выдел. стадий соц-ии чел. в за­висим. от отношен.его к труд. деят-и: возрастные (Ловингер): досоц-ая (млад-во); импульс (ран­.дет); самозащ (раннее детство); конфор­мистская (позд.дет/отроч); сознател (отроч/юность); автономная (юность/зрелость); интеграционная (взрослость); по хар-ру отнош. к труд. деят дотрудовая (ран.соц-ия)-до шк, стадия обуч; труд-я -стадия высш. шк, стадия труд. кол-ва; послетруд-ст. выход на пенс, ст. самореализаии на пенсии. На соц-ию чел. значит. влиян. оказыв. след. факторы: Факторы среды. выдел. 3 группы факторов, влияющ. на соц-ию чел: макрофакторы-космос, планет, мир мезоф-этнокультурные, регион. услов ,тип поселения, ср-ва масс-ой коммуникации; микроф-институты соц-ии (семья,дошк.учреж, шк,вуз, труд. коллектив), религиоз. орган-ции, группа сверстников и субкультура. Факторы,обусл-щие самопроявл. личн. на разных возраст этапах-это игра, учен, общен, профессион. деятельнос. Глав. фактором соц. развит. и воспитан. явл. личность.На каждой стадии соц-ии существуют особые агенты: семья, дошк. дет. учреж, шк, труд.колл, группы по интересам. Их раздел. на 2гр: Аг.1 соц-ии - род, брат, баб и дед, близ родст, учит. Особенно велика роль первичной соц-ции на раннем этапе становления и развития личности. Аг 2 - руководит,официал представит. гос, его органов (армия,милиция) Аг. осущ. 2фун-ии: обучен и контроля. Соц-ия осущес. через ряд механизмов. Выделяют соц-псих мех: подражание, внушение, различ. соц. институты как мех. соц-ии: шк, семья. Все они складыв. в универсальные мех.соц-ии:традиц-ый, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. Соц-псих. мех можно раздел. на осознаваемые и неосознаваемые, К неосоз. мех, прояв. себя в ран. дет, в дошк. Пер (внушен,псих.зараж,подраж) Зараж-бессозн-ая, невольная подверж-ть индивида опред.психич.состоян, проявл.не осознан. принятием какой-либо информации или образцов поведения" а путем передачи определ. эмоционального состояния. Внуш. представ. собой особый вид эмоц-волевого целенаправ. неаргумент-ого воздействия 1чел. на др.или гр.людей. Подраж.такой способ воздейс.люде др.на др,в резул.кот.проис.воспроиз индивидом черт и образцов демонстрируемого поведения. По мере роста и формиров. сознания и самосознания у индивида начин. складываться оценочное, избират. отношен.к окружению,его нормам, ценностям, ролевым предписаниям. В услов.груп-го общен. эта избирательность к нормам, ценност своего окружен. находит проявлен в таких соц-псих феноменах, одноврем.в ыпол-щих функции мех-ов соц-ии, как референтная группа, престиж, авторитет, популярность. Группы на которые индивид ориентируется в своем поведении, норм и ценностей которых придерживается.

4. Воспитание как институт социализации: виды воспитания, системы воспитания, воспитательные организации..Социализация- развитие соц. Природы ,и характер индивида и подготовка человеческого материала к соц.жизни.Социализация- проявляется в адаптации к обществу и обособлению в конкретном обществе. Соц. Адаптация предполагает согласование требований среды к человеку,к отношениям, процесс и результат становления индивидуальности социального существа. Обособление- отделение Личности от общества, автономизация и результатом потребность Человека проявит свои взгляды, привязанности, самостоятельно решать вопросы своей жизни, самореализация личности- процесс и результат обособления, становления человеческой индивидуальности. Социализация : - адаптация (социальное существо) обособление (индивидуальность)Т.о. в процесс социализации изначально заложен внутренний конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью её обособления от общества. Этапы Социализации. Процесс социализации по этапам можно соотнести с возрастными периодами: младенчество, раннее детство, среднее , …пожилой возраст. Формы социализации – протекает взаимосвязано и личностью и огромными условиями разл. влияющих на его развития : (по Мудрику) - мега факторы(космос); - макро факторы(страна,этнос,общ-во, государство); мезо факторы(большие группы людей, выделяемые во-первых по местности и типу поселения(город, село,район, поселок), по принадлежности к аудитории тех или иных СМИ, по принадлежности к тем ли иным субкультурам; микро факторы:семья,соседи, группа сверстников, воспитательная организация, религиозная, части организации. Средства социализации. Социализация осуществляется большим набором средств, содержание очень специфично для определенного общества, слоя, страны. Особенности: 1.Способы вскармливания младенца и ухода за ним 2. отличаются бытовые умения 3. окружающие человека продукты материальной культуры 4. Элементы духовной культуры 5. Стиль общения и содержания 6. Методы и средства поощрения и наказания в семье Каждое общество вырабатывает свой набор санкций, т.е. предписания запретов, мер принуждения и способов выражения отличий. С их помощью поведение человека приводится к тем нормам и требованиям в той культуре , где живет человек. Механизмы социализации. Импринтинг- запечетление человеком на подсознательном уровне особенностей воздействующих на человека жизненно важных объектов. Подражание-следовательно на сознательном уровне Идентификация-ролевая

РЕФЛЕКСИЯ — термин, означающий следующее: 1. Обра­щенность сознания человека на познание себя самого, в частности собственных психических состояний и процессов человека. 2. Размышления человека над собственным жиз­ненным опытом, анализ своих переживаний, чувств и по­ступков. Традиционный механизм социализации (стихийной) – усвоение человеком норм, стериотипов, эталонов, которые характенны для этого ближайшего окружения и человек следует им. Институциональные взаимодействия- человек с социальными институтами ( армия, семья) Стилезованный – действует в рамках определенной суб.культуры.

Межличностный – в процессе взаимодействия Ч с субъектами значимыми для него лицами. В целом процесс социализации можно представить как совокупность 4 состовляющих

1. Стихийная социализация и под влиянием суб. Обстоятельст. 2.Относительная направляемая социализация , когда государство принимает орган 3. Относительно соц. Контроля т.е. воспи

тания 4. Самосовершенствование Л или саморазрушения

5Семья как институт социализации личности. Воспитание в различных по структуре семьях. Семья явл. важн. Институтом соц-ции личности. Именно в семье чел. получ. первый опыт соц. взаимодейс. На протяж. определ. времени семья явл. для реб. единств. местом получ. такого опыта. Соц-ция в семье происх. как в результ. целенаправлен. процесса воспит, так и по механизму соц. научения. Сам процесс соц. научения идет по двум основ. направлен. С одной стороны приобретение соц. опыта идет в процессе непосредственного взаимодейс. реб. с родит, брат, сестр, а с другой—осущест. засчет наблюд. особенн. соц. взаимодейс. других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развит.личности реб. Выдел. 2 типа дефор-ии семьи: структурную и псих-ую. Структурная деф. Семьи - нарушение ее структурной целостности, связывается с отсутствием одного из родителей. Псих-ая деф. семьи связана с наруш. сис. межличнос. отнош. вней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок. Псих. деф. семьи, наруш. сис. межличн. отношений и ценностей в ней оказыв. мощнейшее влияние на негативное развит. личности реб, подростка, приводя к различ. личностным деф-ям от соц. инфантилизма до асоц. и делинквентного поведения. На формир. личности реб. в семье оказыв. влияние факторы:-субкультурные (состав семьи, кровно-родственные связи членов семьи, жизненные условия, морально-псих. климат в семье) -воспитат. возможн. Родит (собствен.опыт семейн. воспит, пед. подготов. родит, готовн. и способ родит. к воспит)-факторы, обусловленные непосредственной воспитат. деятел. Родит (уход за реб, преоблад. тип семейн. воспит, умен. создавать условия для развит, воспит. реб) -детский фактор (своеобразие реб, особен. положен. реб. в семье) Воспит. реб. в семье формир. становл. его как личности, развит. индивид-ти. Семейн. воспит воспит. дет, осущест. родит, лицами их замещающими. Семейн. взаимоотн. это отношения на личностном уровне в ходе совместной жизнедеятел. и общения. Типы семейн. отнош: диктат, опека, мирное сосуществ, сотрудничество В традиционной семье воспит. уважение к авторитету старших;пед.воздействие осуществ. Сверху вниз. Основ. требован. явл. подчинен. Итогом соц-ции ре­б. являет. способность легко вписаться в «вертикально-организованную»обще­ст-ую структуру. Дети легко усва­ив. традиц. нормы, но испыт. труд­ности в формиров. собств. семей. Они не инициативны, не гибки в общен, действуют ,исхо­дя из представления о должном. В детоцентрической семье глав. задач. роди­т-обеспеч «счастья ребенка» Семья сущес. только для реб. Воздействие осуществ­. снизу-вверх (от реб. к род) В ре­зульт. у реб. формир. выс. самооц. собств. значимости, но возрастает вероятность конфликта с соц.окружен.за пределами семьи. Поэтому реб. оцени­вает мир как враждебный. Очень велик риск соц. дезад-ции (учебной дезад-ции реб. после поступ. в шк. Высоко оценивается супружеская (демокра­тическая) семья. Цель - взаимодовер, принятие. Автономность членов. Воспитат. воз­дейс. «гориз-ое», диалог равных: род и реб. В сем. жизни всегда учит. взаимные интересы, чем старше реб, тем бол. его интересы учитыв. Итогом такого вос­пит. явл. усвоение реб. демократ-их ценностей, гармонизация его представлен.о правах и обязанностях, свободе и ответствен, развит. активнос, самостоят, доброжел, уверен.в себе и эмоцион. ус­тойчивости, у этих детей может отсутство­вать навык подчинения соц. требован.Они плохо адаптируются в среде, построенной по«верти­кальному»принципу ( т.е. практич. ко всем со­ц.институтам).

6.Типичные ошибки семейного воспитания, способств.формиров.девиантного поведения. Негативные последствия воспитания нередко обусловливают 'ти­пичные ошибки семейного воспитания — действия (бездействия),которые осущест.род.в интересах воспит. реб. При этом сами род. негативной роли «воспит. деятел» не осознают или делают вид. К ошибкам от­носятся: -недооценка роли личного примера родит;-отсутст. единства требован.в воспитат. деятел. родит; -отстранение дет. от посильного дом. труда;-неумен. пользов. метод. воспит, особ. поощре­,наказан; -примен. физ. Наказан; -отсутс. такта в отношен.с реб;

-ссоры род в присутствии детей;-неправил. повед. отдельных род. в быту (пьянство,скандалы); -переоцен.род.своих воспитат. возможн; -неоправдан. идеализация своих дет (мой реб.самый умный,талантл) Повыш. воспит. возможн. семьи способс а)подготовка молодых людей к семейн. жизни. Включает комплекс мер: -формиров. педагогических знаний у будущих родителей: понимание важности авторитета родителя; общие представления о воспитании ребенка (подростка); психология половых различий для развития половой идентичности дет, различия муж, жен. для нормализации супруж. отнош; особенности личности реб. и их проявления; границы дозволен. -овладение род. ср-ми и метод. воспит. раб. с реб. на разных этапах его возраста

б)поддержание нравствен. климата в семье; в)псих. нравствен. подготовка к рождению ребенка; г)обеспечен. взаимодейс. семьи, дет. сада, шк; д)обеспеч. единства и согласованности воспитат. усилий родит; е)формирование критического подхода родителей к своей пед0гогиической деятельности, разумного поиска путей совершенствования воспитания детей.

7.Адаптац, дезадап. и реадап чел. Типич. проявл. дезадапт детей и подростков. Соц. пед-ка изуч. проблему соц. адаптац. – активного приспособлен. чел. к условиям соц. среды, благод. кот. созд-ся наиболее благоприят. услов. для самопроявлен.и естественного усвоен, принят. целей, ценностей, норм и стилей поведен, принят. в об-ве. Особ. значен. имеет соц. адапт. реб.– процесс и результат согласования индив-ых возмож.

и состоян. реб. с окруж. миром, приспособ. его к среде, новым услов. жизнедея-ти, структуре отношен. в опред. соц-псих. общностях, установ. соответ-ия поведен. принятым в них нормам и правилам.

Дезад.–исчезн-ие, уничтож, полным

отсутств. значит. реже употреб-ся как пониж-ие, уменьш. Чаще под дезад. поним. несоответ. соц-псих. и психофиз-го статуса чел. требов-ям ситуац. жизнед-ти который в свою очередь не позволяет ему адап-ся в услов. среды его существования. Дезад. явл. внеш. харак-кой какого-либо неблагополуч. чел, которая находит выражение в его нетипичном поведен, отношении и результат-ти деятел. в данн. услов-ях среды. Преодолен. дезад. представляет собой реадап.. Реадап.- восстанов. адап-ных возможнос чел. под воздействием каких-либо факторов, в том числе и вследствие направл-ой самоакти-ти. Реадап. чел рассмат как процесс, проявлен.и результ адап, дезадап, реадап. свойст-ны кажд. чел. Они проявл. в различн жизнен. ситуац, помог. усваивать или утрачиват опред. соц.нормы

и правила, приобрет. или терять соц.опыт.