Пути совершенствования техники чтения

Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания текста. В начальной школе формирования навыка чтения не заканчивается. Оно проходит длительное развитие: вначале ребёнок овладевает знаковой системой языка, затем учится читать с ориентировкой на гласный, далее осваивает чтение сочетаниями слов (синтагмами). Между чтением отдельного предложения и целого текста существует значительное различие, так как текст – это новая единица чтения со своими особенностями, с которыми ребёнок должен быть готов знаком.

Цели и мотивы чтения в жизни ребёнка значительно меняются, поэтому его чтение должно обладать таким качеством, как гибкость – изменение характера чтения в зависимости от цели. Различные качественные характеристики имеют чтение изучающее и просмотровое, поисковое и ознакомительное. Фактически эти виды чтения отрабатываются окончательно в среднем звене школы.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение. Конечно, элементы других видов чтения также имеют место в практике ребёнка (просмотровое, поисковое), но оно используется в следующих классах. А нам важно сформировать изучающее чтение в двух его формах - вслух и молча.

Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей, - это чёткое, внятное чтение целыми словами, без неоправданных пауз, безошибочное, в нормальном темпе (в программе указан темп чтения для каждого класса) и достаточно выразительное.

Изучающее чтение “про себя”, молча - это чтение “глазами”, без внешних речедвижений. Наличие шёпотного чтения и шевеления губами свидетельствует о переходной форме от чтения вслух и чтения молча и не может считаться чтением про себя. Если темп чтения молча не превышает чтения вслух, значит, оно ещё не сложилось.

Начать обучение элементами можно с конца первого года обучения, когда ребёнок приступает к чтению контекста, а упражнения в чтении “глазами” отдельных слов и предложений можно проводить уже по “Азбуке”.

Особое внимание в нашем опыте должно было быть уделено чтению молча, так как изучение практики работы учителей показало, что начальная школа недооценивает чтение про себя: ему специально не обучают и оно практически не контролируется.

Между тем в современных условиях чтение про себя приобрело ведущее значение. Это связано прежде всего, с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации. Чтение вслух обеспечивается более сложным механизмом, чем чтение молча. Оно как правило, обслуживает прежде всего слушающего, а не читающего. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизведения интонационного и ритмико-мелодического строя речи, обогащению словарного запаса и набора структурных моделей и тем самым - совершенствованию устной и письменной речи школьника.

При чтении молча сокращение деятельности речедвигательного канала могут интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного восприятия растёт в два раза. Снятие необходимости в устном восприятии читаемого способствует усилению смысловой обработки, то есть формированию навыков параллельного мышления. Чтение молча обеспечивает развитие любви и чтение книг. Однако методика обучения чтению книг ещё не выработала действенных способов управления количественными и качественными параметрами чтения про себя и их контроля.

Не отрицая необходимости овладения детьми этим видом чтения, многие учителя отодвигают его на более поздние этапы, исходя из предложения, что оно спонтанно разовьётся в последствии на базе приобретённого в начальной школе умения бегло читать вслух. Однако действительность опровергает эти предложения.

Можно ли решать проблему овладения техникой чтения про себя в начальной школе? Овладение основами техники чтения молча должно происходить параллельно с обучением чтению вслух. При этом соотношение этих форм должно постепенно изменяться в пользу первого. На этом этапе овладения грамотой ведущее место принадлежит чтению вслух, с которым чтение про себя чередуется в каждом упражнении при общем соотношении примерно 70 и 30% (первые два года обучения). На этапе формирования умения и привычки читать короткие сюжетные тексты чередование обоих видов чтения может составлять примерно 50 к 50% (третий год обучения). На этапе регулярного самостоятельного учебного и внеучебного чтения его соотношение должно измениться от 30 к 70% в пользу чтения про себя (выпускные классы начальной школы). Наконец на этапе самостоятельного чтения (молча) его удельный вес составляет до 90 - 95% всего читаемого материала (среднее звено).

Развивая навык и привычку чтения про себя, мы постоянно и настойчиво контролировали понимание детьми читаемых текстов. Разнообразные формы контроля понимания призваны поддерживать интерес к чтению и дух соревнования.