Содержание и цели обучения чтению младших школьников

Цели обучения чтению мы формулируем таким образом:

исходя из общей задачи развития личности ребёнка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определённой начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием. Задачи:

- развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

- воспитывать средствами чтения у ребёнка гражданские чувства и активное отношение к читаемому;

- сформировать у всех учащихся навык на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;

- научить полноценно воспринимать художественные и научно-познавательные тексты в их специфике, а так же работать с учебной и детской книгой. Выпускник начальной школы должен владеть изучающим чтением: осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый текст целыми словами вслух (75-90 слов в минуту) и “про себя” (на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух). Это минимальный уровень, без которого невозможно дальнейшее полноценное чтение.

При чтении художественных произведений выпускник начальной школы должен обнаружить понимание темы и содержания произведений, определяет последовательности, причинность, смысл описываемых событий, авторское и своё отношение к героям, их поступкам, событиям проявлять эмоциональную отзывчивость к событиям, героям, оценивать поступки героев и разбираться в мотивах их поведения; сопоставлять поступки героев; уметь подробно, кратко и выборочно рассказывать о прочитанном, высказывать свои суждения.

При чтении научно-популярных текстов учащиеся должны понимать смысловые связи частей текста и весь текст в целом, вычленять главное, обобщать и делать выводы.

У ребёнка должно быть развито элементарное внимание к художественной форме произведения, чувство языка.

Факторы улучшения качеств чтения младших школьников

Качество всех параметров чтения вслух (сознательность, правильность, выразительность) и молча (беглость, умение самостоятельно ориентироваться в структуре и содержании текста) может быть повышено не столько путём многократного перечитывания (хотя это один из приёмов обучения), сколько за счёт овладевания способами действия (как это имеет место в период обучения по “Азбуке”), а также мотивации чтения и усвоения круга тех умений, совокупность которых развивают и дают качественный сдвиг в чтении. Ученик не только, какими умениями и навыками предстоит овладеть, но и те способы, которые он будет использовать. Научить его, как определять в тексте главную мысль, воссоздавать прочитанное, устанавливать последовательность изложения содержания.

Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формировались с учётом следующих положений:

• читательские умения рассматривались в единстве с речевыми умениями;

• умение читать мыслилось широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;

• овладение читательскими (предметными) умениями происходило на основе знания операций их составляющих, способов действия, то есть умений учебных;

• умение читать уже в начальной школе мы рассматривали с позиций учебных умений, ибо оно со 2-го класса постепенно становится средством обучения.

Мы применили ряд приёмов, чтобы обеспечить:

• совершенствование процесса смысловой переработки текста;

• расширение фиксационного поля чтения;

• развитие антиципационного (предвосхищающего) восприятия текста и предотвращения регрессий, то есть возвращения глаз к прочитанным словам;

• целенаправленное изменение ритма и темпа чтения с целью развития гибкости чтения;

• развитие контроля и самоконтроля при чтении;

• развитие речевого аппарата при чтении вслух;

• развитие умения слушать своё и чужое мнение;

• формирование умения воспринимать тексты разных видов;

• формирование способов действия с текстом.