Младший школьник как сознательный читатель

Чтобы научить ребёнка читать, необходимо вооружить его техникой чтения / т.е. чтением вслух и молча /, сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно-познавательного текста, детской книги, научить работать с текстом, выработать соответствующие умения и навыки.

Овладев инструментом чтения, его техникой и пониманием текста, ребёнок должен продвинуться с подготовительной на основную ступень читательской деятельности, овладев определёнными знаниями, умениями и навыками восприятия произведений разного жанра. Следовательно, процесс становления читателя - младшего школьника - сложная задача, осуществляемая поэтапно, в течении нескольких лет; каждый этап обучения, ведущий к достижению данной цели, имеет свои параметры.

Помимо познавательной, умственной деятельности большую роль играет живой социальный опыт читателя, образная и эмоциональная сфера, а от того, насколько они развиты, зависит полнота восприятия. Обычно читательская зрелость наступает у взрослого читателя.

Чтение и учебная деятельность

Механическое восприятие текста, в котором отсутствует мотивационно-ориентировочное звено, интеллектуальная активность, чётко осознаваемая задача чтения, соответствующие действия и операции смысловой обработки текста, самоконтроль и оценка, не является читательской деятельностью и не может служить целям умственного развития его как читателя.

Полноценное управление процессом учения всегда предполагает обработку школьником каждого компонента учебной деятельности, самостоятельное осуществление без помощи учителя действий с учебным материалом, самоконтроль и самооценку.

Учебные умения необходимые младшему школьнику при чтении

В соответствии со структурой учебной деятельности учебные /читательские умения могут быть подразделены на четыре группы: ориентировки планирования /, исполнения, контроля, оценки.

Например, к умениям ориентировки относятся ориентировка в теме текста по его заголовку, нахождение произведения по его названию в оглавлению и нужной страницы книги; ориентировка в книге по иллюстрации, фамилии писателей, умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, послесловием, каталожной карточкой и т.д. Это общие умения. При непосредственной работе с текстом каждое из частных умений имеет ориентировочное действие, например: ориентировка в выделении смысловых частей текста, в предметном содержании с выделением опорных слов в тексте и т.д.

К исполнительским учениям мы относим способы действия, то есть микроумения, составляющие последовательные операции, например, воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину: выделение объектов, слов их характеризующих, воссоздание во внутренней речи, словесное воспроизведение и т.д.

Умение корректировки и контроля - это умения прочитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, адекватности словесной картины авторскому тексту, точность формулировок плана и т.д.

Оценку мы использовали как метод работы. Оценка употреблялась в форме самооценки, высказанной учениками.