Основные качества полноценного чтения учащихся

Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным / специальным, но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребёнка по другим предметам. Чтение как один из видов речевой деятельности соотносится с общей структурой деятельности, в том числе и учебной, поэтому навык чтения не может формироваться полноценно мотивации учения. Не рассматривая отдельно литературное образование и литературное развитие младшего школьника. Так как чтение осуществляется с помощью литературы, но основной проблемой для вас является формирование читателя на начальном этапе его развития, а именно: овладение прочными навыками чтения и способами работы с художественным и научно-популярным текстом.

Почему дети / многие / неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин такого явления. Следует признать несовершенство обучения чтению, обилие источников информации помимо чтения и т.д. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Понятие читательской деятельности школьников. Понятие читательской деятельности рассматривают как коммуникат. речевую познавательную деятельность, направленную на воспитание, осмысления, воссоздание и воспроизведение читаемого, целенаправленного управления обучения чтению.

Организуя обучение, необходимо усилить мотивационные стороны обучения. Что касается приёмов обучения, то авторы разделяют позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной художественной деятельностью. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 70-90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов воспитания текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отстаивание речи и мысли от восприятия. Информация не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.

Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух - это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений даёт возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются. В данной книге мы представляем ряд приёмов, способствующих пониманию и развитию нормального темпа чтения вслух и про себя, не ставя перед учащимися непосильных задач искусственного форсирования темпа чтения вслух и молча.

Истинная выразительность, базирующаяся на понимании “сверхзадачи” чтения и соответствующем ей отборе речевых средств, свидетельствует о культуре чтения ребёнка.

Совершенствование чтением произведений разных жанров.