На пороге школы
Но вот ребенку пошел 7-й год, он становится «выпускником» детского сада. Возможности переросли характерные для дошкольника виды деятельности, и прежде всего игру. 7-летнего ребенка не устраивает, если к нему относятся как к маленькому. Он хочет быть взрослым, а не играть во взрослых. За прошедшие годы развились мышление и память, внимание и восприятие, сформировались элементы волевого поведения. Ребенок понимает, что взрослые считают учение делом серьезным. Они ему часто говорили: «Пойдешь в школу, когда вырастешь большой» и т.д. Отсюда возникает желание стать школьником, человеком, занятым делом серьезным – учением, к которому взрослые относятся как к настоящей работе
.
Обычно дети с радостью встречают перемену в своей жизни – они радуются тому, что стали школьниками. Но их привлекает в первую очередь внешняя сторона дела: ходить в школу с портфелем, иметь пенал, форму, получать оценки (причем часто первоклассники радуются любой оценке). Поддерживает первоклассника и отношение со стороны родителей, учителей. Но вот возникли первые трудности: ребенок выводит буквы, цифры, читает, а у него плохо получается, и мальчик или девочка отказываются от выполнения школьных упражнений. Некоторые очень стараются, но, получив плохую оценку, огорчаются, становятся либо слишком скованными на уроках, либо, наоборот, чересчур бесшабашными. Если ребенок благополучно миновал первые трудности, то во втором полугодии 1-го класса у него могут возникнуть другие. Например, первоклассник привык к внешним атрибутам школы, первоначальный интерес к учению утих, и появилось безразличие, «насыщение» учением. Выход из этого положения весьма сложен и для учителей, и для школьников.
Каким же образом родители могут предупредить возникающие в школе трудности? В школе учат школьным предметам и по-школьному. И это не исключает, а наоборот, предполагает определенную психическую готовность к обучению в школе.
В чем она должна заключаться? Психологи считают не то, что ребенок знает, а то, как он это знает и хочет ли узнавать дальше ради того, чтобы знать. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность. У которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-нибудь интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией.
Познавательные интересы возникают уже в дошкольном детстве: в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Естественно, что сами по себе познавательные интересы возникнуть не могут. Готовность познавать воспитывается на протяжении всего дошкольного детства, а желанию узнавать - можно обучать, если делать это умело. Всем родителям хорошо известно, как дети любят задавать вопросы. «Почему, зачем, как» - обойма вопросов в течение дня в определенном возрасте (обычно от 3 до 5 лет) часто утомляют взрослых. Иногда детям отвечают, иногда отмахиваются от вопросов. Оставлять «почемучек» без ответа нельзя, но и отвечать нужно уметь. Не говоря уже о том, что сами родители должны знать многое, чтобы не попасть впросак (а если не знают – лучше признаться в своем незнании); знания же, передаваемые детям, следует облекать в доступную «детскую» форму.
«Почему чашка разбилась?» - спрашивает ребенок. Стандартный ответ взрослого: «Потому что она стеклянная». Ответ правильный, но было бы лучше не только сообщить неоспоримый факт, но и продолжить беседу: «А как ты думаешь, тарелка разобьется? Почему: А ваза? Почему?» - и постараться привести ребенка к пониманию того, что все стеклянное обладает определенным свойством: хрупкостью.
И еще дети очень любят загадки. Известный детский писатель Дж. Родари видит причину детской любви к загадкам в том, что они «в концентрированной, почти символической форме отражают детский опыт познания действительности. Для ребенка мир полон таинственных предметов, непонятных событий, непостижимых форм. Само присутствие ребенка в мире – тайна, в которую ему еще предстоит проникнуть, загадка, которую еще надо отгадать с помощью вопросов, прямых и наводящих».
Дети ставят перед взрослыми прямые вопросы, но ответы взрослых не всегда должны быть прямыми. В некоторых случаях полезнее сказать: «Подумай сам» - или, если это не помогает, поставить перед ребенком наводящий вопрос, который поможет ему прийти к самостоятельному ответу. 5-летни1 мальчик сидит и рассматривает картинки к игре «Домашние животные»; он еще не умеет читать, но долго-долго изучает изображения животных, потом подходит к маме и спрашивает: «Мама, а как их всех вместе зовут?» Мама оказалась находчивой и задала встречный вопрос: «А как бы ты их назвал?» Мальчик подумал и сказал: «Скоты». Не важно, что слово «скоты» не совсем красивое; важно другое – мальчик самостоятельно сделал обобщение и нашел в принципе верное слово.
Познавательная направленность присуща в той или иной мере всем нормальным детям. Перевести эту направленность в русло познавательных интересов – задача взрослых, которая должна осуществляться на протяжении всего дошкольного детства. Общего рецепта формирования познавательных интересов нет, но если папы и мамы постараются придерживаться, хотя бы некоторых принципов – у детей возникнут предпосылки познавательных интересов.
Прежде всего не следует отмахиваться от детских вопросов, оставляя их без внимания. Отвечая – не сообщать прописные истины, которые ребенок не в состоянии понять, а переводить эти истины на язык детства. Язык детства – не сюсюкание и не прибавление к словам уменьшительных суффиксов – чка, - шек,
-ушка, - юшка и т.д. Язык детства – это то, что доступно пониманию ребенка. Поэтому лучше, если возможно, показать детям интересующие их предметы и события, а не ограничиваться только словами. Полезно использовать любовь детей к загадкам, ставить перед ними вопросы, на которые они могут ответить самостоятельно, опираясь на собственный опыт деятельности. И главное – постоянно давать детям пищу для ума, тем самым создавая познавательную активность.
Многие дети, поступающие в 1-й класс, умеют думать, стремятся узнавать, каждое их проявление свидетельствует об активных познавательных интересах. Однако в школе они могут столкнуться с трудностями другого рода. Общеизвестно, что учиться иногда бывает совсем не увлекательно – и в учении (как и в любом деле) есть «скучные», но обязательные моменты. В пословице говорится: «Назвался груздем – полезай в кузов» - так и ребенок, став школьником, вынужден выполнять требования, которые предъявляет к нему учебный процесс. А иначе – плохая отметка, невыполненная контрольная, родители ругают, в классе неприятности. «Скучное» возникает в 1-м классе практически сразу: дети должны выписывать цифры, буквы, тренироваться в этом умении достаточно длительное время. Редкий ребенок выполняет это с удовольствием. Обычно родителям приходится прикладывать усилия к тому, чтобы усадить детей за это занятие.
На уроках тоже бывает нелегко: нужно слушать объяснения учителя внимательно, запоминать не только новое, интересное, но и выслушивать то, что уже известно. В 1-м классе дети лучше запоминают новый материал и очень часто не обращают внимания на указания учителя, касающиеся навыков, которыми они уже владеют. В частности, дети, умеющие бегло читать, при чтении вслух часто «проглатывают» гласные и окончания слов. Учителям бывает трудно ликвидировать этот и подобного рода недочеты из-за детской невнимательности.
Для того чтобы принять систему школьных требований (в которую входят и «скучные» моменты), чтобы быть сосредоточенным и внимательным на уроках, слушать объяснения учителя и стараться максимально их запомнить, чтобы выполнять домашние задания не из-под палки, нужно уметь управлять своим поведением.
!!! Уровень волевого развития ребенка психологи считают наряду с развитием познавательных интересов важнейшей стороной психической готовности к школе.
У разных детей этот уровень оказывается различным. Но, в общем, у нормальных 7-летних детей должно быть развито умение считать более важным не то, что «хочется», а то, что «надо». Это умение воспитывается на протяжении всего дошкольного детства. К.Д.Ушинский писал: «Воспитание, если оно желает счастье человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни».
Для развития волевых качеств дошкольников оценка взрослых важна потому, что мы оцениваем дела детей. Когда ребята что-нибудь делают (убирают за собой, рисуют, начинают читать), взрослые обязательно оценивают их действия. На основании этой оценки у детей складывается представление о том, что они могут делать хорошо, что им еще не совсем удается, а что совсем не получается. Представления эти становятся тем критерием, по которому дошкольники начинают судить о своих возможностях (рисую я хорошо, а спортсмена из меня не выйдет). У детей могут быть одинаковые возможности, но судят они о них по-разному: одни завышают оценку, другие занижают. И то и другое является следствием усилий взрослых: насколько умело, они направляли и оценивали деятельность детей. Оценка одних и тех же дел должна быть разной в разном возрасте. Сказать 5-летнему ребенку: «Ты плохо убрал постель (вымыл голову)» - несправедливо, потому что он еще не может сделать это хорошо. Но ребенку после 6 лет так сказать можно. Ваша оценка должна, с одной стороны, быть направлена на то, чтобы ребенок поверил в свои силы, а с другой стороны, она не должна отбить охоту выполнять начатое дело. Когда ребенку постоянно говорят, что он все делает плохо, у него пропадает охота за что-либо браться, он начинает думать, что ни с чем не справится, занижая тем самым свои возможности. «Все равно не получится, и не буду пробовать», - думает ребенок, не применяя и даже не пробуя применить минимальное волевое усилие. Аналогичный нулевой с точки зрения развития волевых качеств результат получается в противоположной ситуации: когда родители хвалят детей вне зависимости от того, как они выполняют какое-либо действие. Дети начинают думать, что им под силу свернуть горы, а пока нет занятия по плечу, лучше не тратить времени на пустяки. Происходит неоправданное завышение своих возможностей, проверить которые в реальной деятельности ребенок не удосуживается.
Но многие поколения родителей, не обладающие специальными психологическими знаниями, часто добивались успеха, воспитывая волю ребенка. Обычно они постепенно и настойчиво приучали детей к какому-нибудь малопривлекательному занятию (убирать за собой игрушки, ставить разбросанные книги на место, поливать ежедневно цветы, накрывать на стол, аккуратно складывать одежду и т.п.). если порученное ребенку дело он выполняет изо дня в день, складывается привычка, которая часто действует вопреки желанию играть, гулять, рисовать.
!!! Таким образом, психологическая готовность к обучению в школе включает два «ключевых» момента: наличие познавательных интересов и умение управлять своим поведением.
Конечно, кроме этого, ребенку, поступающему в 1-й класс, нужны еще и некоторые знания. Дети, посещающие детский сад, получают на специальных занятиях эти знания. В итоге дошкольного обучения ребенок знакомится с некоторыми явлениями, которые служат предметом изучения разных наук (ботаники, зоологии, физики, географии и т.д.). естественно, что ознакомление осуществляется на доступном для детей уровне, не преследуя цели школьного обучения – дать систематические знания основ разных наук. «Выпускник» детского сада отличает живое от неживого, вредное от полезного, растения от животных. Знает, что такое хорошо и что такое плохо, и многое другое. Однако есть еще специальные навыки и знания, считающиеся истинно школьными, которые должны освоить дошкольники: счет, решение арифметических задач, чтение.
В подготовительных группах детского сада проводятся обязательные занятия по обучению основам грамоты и математики. И дети, посещающие эти занятия, получают специальную подготовку, облегчающую им усвоение программы 1-го класса. А как быть родителям, чьи дети не посещают детский сад? Следует ли самостоятельно обучать дошкольников счету и чтению?
Это зависит от того, как вы будете учить детей (насколько правильно папы и мамы смогут сформировать навыки чтения, счета, решения арифметических задач). Так, побуквенное чтение, нередко встречающиеся у дошкольников, - чтение неправильное. Учителю придется переучивать ребенка. Правильным является послоговое или слитное чтение. Вредным или, в лучшем случае, бесполезным может оказаться навык счета, если он усвоен механически, а не опирается на понимание значения числа.