7.Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

Своеобразие сюжетно-ролевой игры, ее структура (тема, замысел, содержание, сюжет, роль, игровой образ). Становление, этапы, уровни развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей в разных возрастных группах. Создание условий для развития сюжетно-ролевых игр, пути обогащения их содержания (Д.В. Мевджерицкая, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко, Л.П. Бочкарева и др.). Воспитание детей в сюжетно-ролевой игре: формирование гуманных чувств, дружеских взаимоотношений, целеустремленности, активности, организаторских способностей.

8.Дидактические игры как средство воспитания и обучения дошкольников.

Основное своеобразие дидактических игр, их виды (предметные, настольно-печатные, словесные, музыкально-дидактические; сюжетные, бессюжетные). Структура дидактической игры (задача, действие, содержание, правила, результат). Подбор дидактических игр, методика руководства ими в разных возрастных группах. Исследование проблемы воспитания и обучения детей в дидактических играх: Е.И. Тихеева, В.Н. Аванесова, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.К. Бондаренко и др.

9. Познавательная деятельность и умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Сущность и значение познавательной деятельности в развитии личности ребенка - дошкольника. Показатели познавательной активности детей (интерес к окружающему, любознательность). Задачи и средства умственного воспитания дошкольников. Формирование сенсорной культуры ребенка как основы умственного воспитания. Методика сенсорного воспитания детей в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, Н.П. Сакулиной, Д.А. Венгера. Прямое и опосредованное руководство познавательной деятельностью дошкольников. Организация самостоятельной познавательной деятельности: репродуктивные, продуктивные, поисковые и творческие задания для детей.

10.Трудовая деятельность и трудовое воспитание дошкольников.

Труд как деятельность. Исследование проблемы трудового воспитания дошкольников в работах В.И. Логиновой, Р.С. Буре, Е.И. Радиной, В.Г. Нечаевой, Г.Н. Годиной и др. Специфика труда дошкольника. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: формирование предпосылок трудовой деятельности; практических умений и навыков; организация деятельности планирования, контроля, оценки, целеполагания; воспитание уважения к труду людей, результатам труда, труженику; воспитание нравственных качеств: ответственности, трудолюбия, самостоятельности и др.; воспитание положительных взаимоотношений между детьми. Виды детского труда, условия и формы их организации. Средства трудового воспитания; ознакомление с трудом взрослых, обучение детей трудовым навыкам, совместная со взрослыми деятельность, деятельность детей по собственной инициативе, художественные средства. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам трудового воспитания детей.

11.Художественно-эстетическая деятельность дошкольника.

Сущность художественно-эстетической деятельности. Виды детской художественной деятельности; значение самостоятельной художественной деятельности для гармоничного развития личности; индивидуальная работа с детьми и проблема детского творчества; своеобразие эстетического восприятия и переживаний дошкольников; основные принципы эстетического воспитания, задачи эстетического воспитания; методы эстетического воспитания; особенности руководства художественно-эстетической деятельностью детей.

12.Экологоразвивающая среда дошкольного учреждения

Содержание экологического ландшафта в дошкольном учреждении, принципы его организащи. Требования к накоплению и функционированию уголков природы» живого уголка, зимнего сада, экологической комнаты и (или) экологической лаборатории. Эколого- развивающий комплекс на территории детского сада. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде.

13.Наглядные методы в системе экологической работы с детьми.

Наблюдение как метод ознакомления детей с природой и вид познавательной деятельности. Требования к организации и проведению наблюдений. Структурные элементы (этапы) наблюдения. Классификация наблюдений. Метод иллюстраций и метод демонстраций. Роль разных видов наглядного материала в познании детьми мира природы. Требования, предъявляемые к наглядному материалу.

14.Психолингвистические механизмы связной речи и методика их развития.

Речевая деятельность ребенка как механизм мотивации речи, анализа содержания и средств речи, синтеза содержания и средств, интериоризации (говорения и речевого контроля). Упреждающий синтез как форма соотношения оперативной и долговременной памяти. Текст как форма реализации связной речи. Психолингвистика связной речи: соотношение языка и речи, личности и общения, теория порождения речи.

15.Модели поликультурного языкового развития детей.

Основные модели поликультурного языкового развития детей: координативная, субординативная, смешанная. Соотношение с этими моделями сложившихся типов двуязычия — русско-татарского, татарско-русского - и развивающегося трехъязычия (русско-англо­-татарского). Содержание и средства развития этих моделей, их социальная обусловленность, языковая и методическая поддержка. Технологии поликультурного языкового развития детей - развития в условиях одной языковой среды, двуязычной среды, вне языковой среды.