Социально-экономические и культурные факторы

Различные культуры и субкультуры предоставляют человеку разные возможно­сти для переживания радости. Ниже мы рассмотрим некоторые из специфических причин, препятствующих переживанию радости, пока же ограничимся замечанием о том, что экономические, социальные и культурные условия, порождающие у инди­видов усталость и скуку, условия, в буквальном смысле вынуждающие людей бо­роться за выживание, способствуют негативным эмоциональным переживаниям и препятствуют переживанию радости (Со1еs, 1971; Davis, Dо11агd, 1940). Однако можно также предполагать, что скудость стимуляции, поступающей из окружаю­щей среды, в большей мере сказывается на развитии эмоции интереса, нежели эмо­ции радости; во всяком случае, это справедливо для таких обедненных условий, в которых человек не страдает физически, которые не вызывают хронической неудов­летворенности базовых потребностей. Дети обладают поразительной способностью к творчеству, любой имеющийся под рукой предмет они умеют превратить в игруш­ку, в источник радости, но если окружающая их среда дает мало пищи для развива­ющегося мозга, то эмоция интереса не возникает, и это непосредственно сказывает­ся на развитии навыков и умений.

Социализация радости

Поскольку радостное переживание можно рассматривать в качестве побочного продукта деятельности, направленной на достижение некой эмоционально значи­мой цели, то и социализация радости, по-видимому, выступает как эпифеномен со­циального развития ребенка.

Формирование и развитие эмоции интереса у ребенка в какой-то степени зави­сят от родителей. Родители могут способствовать развитию интереса у ребенка, по­казывая ему разнообразные предметы, посещая с ним новые места, знакомя с раз­ными людьми, привлекая внимание ребенка к новым свойствам знакомых предме­тов, помогая по-новому увидеть их. Так же легко ребенок усваивает, чего следует бояться, что вызывает гнев, отвращение или презрение, однако вам вряд ли удастся научить его радоваться.

В любом случае, для того чтобы человек «научился» какой-то эмоции, он должен хотя бы раз испытать ее, должен узнать, какие активаторы могут ее вызывать. И это особенно справедливо в отношении эмоции радости.

Только пробуждая радость в ребенке, можно убедиться в том, что эта эмоция развивается, что жизнь ребенка достаточно насыщена радостными переживания­ми. Если родители обладают хорошо развитой способностью к радости, умеют радоваться разным людям, разнообразным событиям и явлениям окружающего мира, если круг этих активаторов радости широк и разнообразен, то и у ребенка посредством механизмов социального научения формируется радостное мировос­приятие.

РАЗВИТИЕ УЛЫБКИ И СМЕХА

Обзор литературы по проблемам развития смеха и улыбки у детей, проведенный различными исследователями (Charlesworth, Kruetzer, 1973; Vine, 1973; Sroufe, Wunsch, 1972; Rothbart, 1973), показывает, что эта проблема еще не исследована в полной мере, однако мы имеем возможность обобщить наработанные к настоящему времени гипотезы и результаты.