2 Наглядные методы.
Под наглядными методами обучения понимаются такие
методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной
зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и
технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных
пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,
технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения
отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и
демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или
кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс
(телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности
наглядных методов обучения.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать
ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока;
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все
учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе
иллюстраций;
д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации
явлений;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала;
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
27 Билет
1. Методы формирования сознания личности
Для формирования взглядов, понятий, убеждений используют- ся методы, получившие общее название методов формирова- ния сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспи- тательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в волнующие образы.
Каждый из методов имеет свою специфику и область при- менения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключе- ния методы этой группы требуют высокой педагогической ква- лификации. Применяются они системно, в комплексе с други- ми методами. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу, диспут и метод на- глядно-практического воздействия — пример.
Рассказ на этическую тему, который используется преиму-
щественно в младших и средних классах, — это яркое эмоцио- нальное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ по- могает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оце- нок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьни- ков положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником зна- ний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция рассказа — слу- жить способом использования положительного примера в вос- питании.
К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие.
1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту
школьников. В младших классах он краток, эмоционален, до- ступен, соответствует переживаниям детей. Рассказ для под- ростков более сложный: им гораздо ближе поступки, которые волнуют своим высоким смыслом.
2. Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
3. Обстановка имеет большое значение для восприятия эти-
ческого рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей об- становки должно соответствовать замыслу и содержанию рас- сказа. В арсенале педагогических средств профессионального воспитателя всегда наготове рассказ для любой обстановки — походного костра, автобусного путешествия, неубранного поля и уютной комнаты, площади большого города или весеннего сада.
4. Рассказ производит впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. косноязыч- ный рассказчик не может рассчитывать на успех.
5. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение этичес- кого рассказа сильно снижается только из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по содержанию, и по настроению, например к спортивному со- ревнованию.
Разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и лично- стных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения:
«Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п. При работе с подростками необходимы глубокая мотивация, разъяснение об- щественного смысла моральных понятий.
Разъяснение применяется только там и только когда
воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, со- общить о новых нравственных положениях, так или иначе по- влиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе: нельзя резать и разрисовывать парту, гру- бить, плевать и т. д. Здесь необходимы категорические требова- ния. Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанников к оп- ределенному поступку, который уже совершен (например, весь класс не пришел на урок).
В практике школьного воспитания разъяснение опирается
на внушение. Для последнего характерно некритическое вос- приятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Педагог, на эту специфику пси-
хики, использует внушение в тех случаях, когда воспитанник
должен принять определенные установки. Внушение использу- ется для усиления воздействия других методов воспитания.
В практике воспитания прибегают и к увещеваниям, сочета- просьбу с разъяснением и внушением. Действие увеще-
вания почти целиком зависит от принятой воспитателем фор-
мы обращения. Применяя увещевание как воспитательный ме- педагог проектирует в личности воспитанника положи-
тельное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть вы-
соких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нрав- ственных качеств, убежденности в правоте своих слов и дейст- вий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпо- сылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.
Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувств
стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступ- ками. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указывает к исправле-
нию. В таких случаях необходимо убедительно показать значе-
суть негативного поступка и его последствий, создать эф- фективный стимул, положительно влияющий на поведение. Иногда негативное поведение бывает следствием незнания, не- осведомленности. Увещевание в данном случае сочетается с разъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы вос- питанник осознал свои ошибки, исправил поведение.
Подытоживая, укажем на одно общее предостережение для
методов данной группы — при неквалифицированном приме- нении рассказ, разъяснение, увещевание, внушение могут при- нимать форму нотации. Она никогда не достигает цели, скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Нотация не становится формой убеждения.
Этическая беседа — метод систематического и последова-
тельного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон — и воспитанников. Беседа отличается от
рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушива- ет и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, стро- ит свои отношения с ними на принципах равноправия и со- трудничества. Этической беседа называется потому, что ее пред- метом чаще всего становятся нравственные, моральные, этичес- кие проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, фор- системы нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение. Метод особенно ак- туален для учеников когда наступает
период формирования «картины мира».
В практике школьного воспитания используются плановые и неплановые этические беседы. Первые намечаются классным руководителем заранее, к ним ведется подготовка, вторые возникают непреднамеренно, рождаются течением
школьной и общественной жизни. Темы плановых этических
бесед определяются исходя из общего содержания воспитатель- ного процесса, уровня воспитанности и возраста школьников. Поскольку этическая беседа предполагает не только изложение знаний педагогом, но и активное участие в ней воспитанников, то ее план или основные вопросы заблаговременно сообщают- ся участникам беседы. Допускается предварительная подготов- ка выступающих по отдельным вопросам. К беседе рекоменду- ется литература, подбираются факты, примеры из жизни, лите- ратурные иллюстрации. Ведущий делает вступление, затем ста- вит вопросы перед участниками беседы, стимулирует их актив- ность, выслушивает различные точки зрения, дает оценку вы- ступлениям, дополняет, исправляет и обобщает высказанные мнения, подводит итоги. Хорошо, когда этическая беседа за- вершается реальным полезным делом, в котором ее участники могут практически закрепить рассмотренные во время беседы положения, нормы и правила поведения.
В большинстве случаев поводом для этической беседы ста- новятся конкретные факты, события, поступки одноклассни- ков. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим сле- дам», т. е. сразу же после события, поступка или несколько поз- когда ребята осмыслят и поймут их.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения
ряда важных условий.
1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель дол- жен стимулировать нестандартные помогать школь-
никам самим находить на них ответы.
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возмож-
говорить то, что они думают, учить их с уважением от- носиться к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабатывать правильную точку зрения.
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в
лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют вос- питателю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Ус- пех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней воспитанники свою душу.
4. Материал для беседы должен быть близок эмоционально- му опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в ко- торых за основу берутся факты, явления, связанные с непонят- ными или чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть ус- пешными.
5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки
зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения — объективности, справедливости, культуры общения.
6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смот- реть на события или поступки глазами воспитанника, пони- мать его позицию и связанные с ней чувства.
Ошибочно думать, будто беседа — спонтанный метод. Вы- сокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; обобщение наиболее существенных признаков конкретных мо- ральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными зна- ниями, мотивация и формулировка морального правила; при- менение учащимися усвоенных понятий при оценке своего по- ведения, поведения других людей.
Диспуты — это живые горячие споры на разные темы, вол-
нующие воспитанников. Диспуты проводят в средних и стар- ших классах на политические, экономические, культурные, эс- тетические, правовые темы: «О вкусах спорят», «Право быть или слыть», «Воспитанные ли мы люди?» и т. п. Диспуты цен- ны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения.
В основе диспута — спор, борьба мнений. Чтобы диспут
дал хорошие результаты, к нему нужно готовиться. К диспуту разрабатывается вопросов, требующих самостоятельных суждений. С этими вопросами участников диспута заранее зна- комят. Иногда воспитатель может назначить участников спора. Выступления должны быть живыми, свободными, краткими. Тексты записывать не надо, иначе диспут будет скучным, фор- мальным. Цель диспута — не вывод, а процесс. Но нельзя до- пускать, чтобы диспут превращался в спор ради спора. Педагог помогает ребятам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию.
Пример — воспитательный метод исключительной силы.
Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запе- чатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодиро- вания, ни перекодирования, в котором нуждается любое рече- вое воздействие. Пример действует на уровне первой сигналь- ной системы, а слово — второй. Пример дает конкретные об- разцы для подражания и тем самым активно формирует созна- ние, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, — говорил римский философ Сенека, — ко- роток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, исторических деятелей, выда-
ющихся ученых, политических личностей, революционеров.