Глава 9. Организация педагогического процесса 297

ка при сохранении обязательного минимума; учебный материал де­лился на "отделы", изучение которых, в основном, происходило че­рез индивидуальную самостоятельную работу в сочетании с взаимо­помощью в малой группе (4—5 человек); один учитель мог занимать­ся разными предметами в составе различных групп.

Необходимо заметить, что "Говард-план" широкого распрост­ранения не получил из-за крайней индивидуализации обучения, сложной организации, высокой платы за обучение. "Йена-план" получил распространение в школах Германи в 20—30-е годы, в на­стоящее время применяется в различных модификациях в отдель­ных школах Германии, Голландии и др.

Третье направление — организация индивидуальной рабо­ты по специально разработанным учебным материалам — можно считать прообразом программированного обучения, и оно получи­ло развитие в "Виннетка-плане" (название по г. Виннетка в ПИТА), который возник в 1919—1920 гг. Суть: отход от классно-урочной системы по основным "академическим" дисциплинам; самостоя­тельное изучение этих дисциплин по специально подготовленным учебным пособиям, которые предполагали достижение четко опре­деленных целей; прорабатывались эти материалы в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе (продвижение одного и того же уче­ника по разным предметам могло соответствовать разным годам обучения в обычной школе); индивидуальная работа велась в пер­вой половине дня; обучение сопровождалось диагностическим тес­тированием, которое устанавливало степень приближения учени­ка поставленным задачам и выявляло необходимость введения до­полнительного и вспомогательного материала; во второй половине дня организовывалась групповая деятельность учащихся для при­учения к коллективному труду; группы возникали на основе общих интересов; групповые проекты имели целью разностороннее раз­витие личности (совместные театральные постановки, музыкаль­ные представления, работа в кооперативах и др.).

"Виннетка-план" получил международную известность в 20-х 30-х годах нашего столетия.

Как видим, в истории развития дидактики было предпринято немало попыток изменить классно-урочную систему, вытеснить ее другими системами, однако в целом это не имело большого успеха. Классно-урочная система существует столетия и несмотря на серь­езную критику сохраняется по настоящее время почти во всем мире

298

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

Современные системы обучения. Классно-урочная сис­тема обучения предполагает группировку учащихся в классы в со­ответствии с возрастом и уровнем знаний, основной организацион­ной структурой является урок; содержание образования в каждом классе определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана составляется расписание уроков, которые проводят­ся в классных комнатах или учебных кабинетах, мастерских.

К достоинствам этой системы можно отнести организационную упорядоченность обучения; систематический, последовательный характер овладения содержанием образования; возможность чере­дования "трудных" и "легких" уроков; возможность специализации учителя.

К недостаткам отнесем ориентировку на "среднего ученика"; необходимость повторного обучения учащихся, не успевающих по одному двум предметам: невозможность более быстрого изучения материала способным ученикам и перевода их в следующий класс; (необходимо отметить, что современные документы по образованию предусматривают ликвидацию этих недостатков, но на практике это реализовать почти невозможно); как правило, стандартное постро­ение урока с первого по выпускной класс (хотя этот недостаток яв­ляется следствием больше не системы, а работы учителя); неудоб­ства при изучении таких предметов, как домоводство, музыка, труд и пр.

Вызывают интерес альтернативные современные подходы к организации обучения.

Современные дальтон-план-школы, распространенные в Гол­ландии, вызывают интерес индивидуализацией обучения, целена­правленным формированием самостоятельности учащихся. Дости­гается это определенной организацией процесса обучения: весь го­дичный учебный материал разбивается на отдельные подряды, каждый из которых состоит из серии разделов. В разделе указана литература, конспект материала, вопросы, возможные темы само­стоятельных докладов. Подряды вывешиваются на виду в начале месяца, часто на целый год. В каком порядке, каким темпом, с ка­кой глубиной пойдет работа, определяет сам ученик. Каждый день делится на две половины: самостоятельная работа (примерно с 9 до 12 час.) и уроки-конференции (с 12 до 14 час.). Классов, как та­ковых, не существует, учебные помещения представляют собой главным образом предметные лаборатории, в которых есть учитель-