Глава 6. Содержание педагогическет процесса 175

Если эти общегоциальные рассуждения педагогически интер­претировать, то можно прийти к выводу: функциональная грамот­ность — это не что иное, как содержание целостного педагогичес­кого процесса.

Резюме по блоку 3 ,

Таким образом, на конкретно нацеливающем уровне педагог формулирует конкретные задачи для реализации развивающей, воспитывающей и образовательной функций педагогического про­цесса.

Блок 4. Предметный уровень содержания педагогического процесса

Учебные программы. На основе учебного плана составляют­ся учебные программы, отражающие конкретное содержание ма­териала, его объем, логику изучения, конкретное количество часов по темам и разделам.

В большинстве стран действует предметная структура про­грамм, в которых отражены отдельные предметы — учебные дис­циплины. Однако особенностью современного научного знания яв­ляется глубокое проникновение содержания одной научной дисцип­лины в другую. В этих условиях предметная структура программ не может оставаться неизменной. В связи с этим ведутся поиски новых решений построения учебной программы.

Так, в 70-х годах в нашей стране была предпринята попытка ввести проблемно-комплексную систему. Предметы обучения сохранялись, но наряду с уроками по каждому предмету организо­вывалась внеклассная деятельность. Причем формой этой деятель­ности были проблемно-комплексные общественные, технические и художественные занятия, связанные со многими предметами, так как большинство проблем современной жизни являются предме­том исследования различных областей знания

В начале 80-х годов появилась модульная система. По мне­нию американских специалистов, модуль — это часть школьного дня, заполненная определенным дидактическим содержанием

176

ПЕДАГОГ ИКА наука и искусство

Содержание в каждом модуле рассчитано на 15—20 минут работы, а полный школьный день включает около 24 модулей Формы ра­боты по модулям организационно разнообразны: и коллективные, и групповые, и индивидуальные. Как видим, американцы прида­ют большое значение не содержанию образования, а организации обучения.

Немецкие ученые понимают модуль как программную едини­цу, представляющую относительно замкнутый отрезок обучения. Курс состоит из базовых (начальных) модулей и последующих, ко­торые являются продолжением базовых и основных для дальней­ших модулей, причем в одном случае за модулем следует два или более модулей, в другом — только один очередной модуль.

Однако подобные попытки модернизировать структуру учеб­ной программы носят экспериментальный характер. В практике же доминирует предметная структура программы.

Существует два способа построения учебной программы: кон­центрический и линейный. Концентрическое расположение материала предполагает повторяемость на следующей ступени обучения, но уже в усложненном виде. Линейное построение учебного материала означает такое построение учебных про­грамм, при котором новая тема является логическим продолжени­ем предыдущих.

Сегодня все чаще учителя практики представляет свои автор­ские программы обучения. Как правило, они создаются на базе государственного, регионального образовательных стандартов, оп­роса родителей и учащихся. Что следует знать учителю при созда­нии авторской программы обучения?

Во-первых, следует уточнить для себя, есть ли объективная необходимость в вашей программе. (Что не устраивает в государ­ственной программе по предмету.)

Во-вторых, каковы приоритетные цели образовательного за­ведения, в котором вы работаете? (Не окажется ли авторская про­грамма неприемлемой для данного образовательного учреждения.)

В-третьих, необходимо знать, удалось ли вам найти приемле­мое решение одной из самых сложных проблем дидактики — целе-полагание в обучении. (Как "вписывается" в авторскую программу многоуровневость содержания педагогического процесса.)

В-четвертых, как изменится содержание в соответствии с раз­работанной вами системой целей. (Изменится ли логика курса, бу-

гпава Ь Содержание педагогическего процесса 177

12 352

дет ли включение и исключение некоторых понятий, фактов, зако­нов и пр)

В-пятых, какова наиболее подходящая для вашей программы технология обучения, и владеете ли вы ею. (См.: Учительская газе­та. 1995. № 1.)

Учебники и учебные пособия конкретизируют содержание об­разования, его объем, глубину. Сегодня разнообразие учебников по предмету требует от учителя конкретных умений по отбору содер­жания учебного материала.

При этом необходимо прежде всего определить актуальность содержания. Учебники, учебные пособия, другие источники ин­формации часто отстают от быстрорастущих темпов развития на­уки. Это обстоятельство и определяет необходимость актуализа­ции содержания материала, отбор информации из разного рода источников.

Особым моментом в отборе содержания урока является его межпредметная координация, а также выделение главного, суще­ственного в изучаемом материале.

Предметный уровень содержания педагогического процесса реализуется также организатором собственно воспитания через от­бор содержания каждой конкретной (внеурочной) встречи с детьми¹.

Содержание педагогического процесса — явление сложное, имеет свою историю, рассматривается в четырех уровнях. Ори­ентировочный — всестороннее и гармоническое развитие лично­сти — это философский ориентир. Концептуально-моделирую­щий — разностороннее развитие личности — педагогический стандарт, в определении которого существуют разные подходы. Главное при этом — гармония и целостность личности. Конк­ретно нацеливающий уровень — гармония сознания, чувств, по­ведения — конкретные задачи по развитию, образованию, форми­рованию личности. Предметный уровень — содержание обучения конкретному учебному предмету, содержание воспитания конк­ретных качеств и свойств личности.

На всех уровнях очевидна роль педагога, его конкретная дея­тельность: на первом — осмысление философского ориентира — прогностическая деятельность; на втором — выбор стандарта,

¹ Подробно см в гл 9

i ("J4

178

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

модели содержания педагогического процесса — гностическая де­ятельность; на третьем— определение конкретной задачи пе­дагогического процесса — педагогический мониторинг; на четвер­том уровне— специальная деятельность по отбору содержания обучения, воспитания как составных частей целостного педаго­гического процесса.

Следовательно, современная парадигма содержания педаго­гического процесса исходит из его целостности, предполагает многоуровневость, вариативность и конкретный вид деятельно­сти учителя на каждом из этих уровней.

I.*. I I'i '

' v г.;

ill

) I if ,"">'

U⁴ It U .'

'Т

-4 ,'

глава б Содержание педагогическего процесса

12*

179

ГЛОССАРИЙ

• Содержание педагогического процесса — это объем и характер знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств личности, которые необходимо индивиду для выполнения общих (универсальных) для всех граждан социальных функций, детерми­ нированных определенной системой ценностей общества.

• Цель — это идеальное, мысленное предвосхищение резуль­ тата деятельности.

• Задача — конкретное выражение цели.

• Идеал — совершенное воплощение чего-нибудь.

• Модель — образец (эталон, стандарт).

• Концепция — совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких-либо видов деятельности, явле­ ний.

• Многоуровневость содержания педагогического процесса: ориентировочный, концептуально-моделирующий, конкретно-на­ целивающий, предметный.

• Функциональная грамотность —умение человека гра­ мотно, квалифицированно функционировать во всех сферах чело­ веческой деятельности.

• Умственное воспитание — это совокупность последова­ тельных действий учителя и учащихся (воспитателя и воспитан­ ника), направленных на формирование научного мировоззрения, развитие психических процессов, познавательных сил и способнос­ тей и привитие культуры умственного труда.

• Нравственное воспитание — это совокупность последо­ вательных действий воспитателя и воспитанника, направленных на формирование морали.

• Мораль (или нравственность) — это совокупность норм и принципов, которыми руководствуется человек в своем поведении, в отношении к труду, продуктам труда, к обществу, государству, природе, к другим людям, к самому себе

• Физическое воспитание — это совокупность последова­ тельных действий воспитателя и воспитанника, направленных на

180

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

гармоничное развитие форм тела, укрепление здоровья, на разви­тие физической силы, ловкости и выносливости.

• Эстетическое воспитание — это совокупность последо­ вательных действий учителя и ученика, направленных на приви­ тие умения воспринимать, понимать, чувствовать прекрасное в дей­ ствительности и искусстве, а также развитие вкусов, потребности и способности воспроизводить это прекрасное в действительности и в искусстве.

• Трудовое воспитание — это совокупность действий учите­ ля и ученика, направленных на психологическую подготовку к тру­ ду, вооружению трудовыми знаниями, умениями и навыками, а также привитие культуры умственного и физического труда.

.4' N , ' , 1

'' ' ' if '