Глава 9 Организация педагогического процесса • 339

метам, а не по шести-семи, как при обычном расписании. Снижена перегрузка учащихся за счет меньшего числа предметов для домаш­ней подготовки. Проведение двух-трех уроков в день по одному и тому же предмету предполагает изменение методики преподава­ния: увеличивается время для всех видов учебной деятельности на уроке. Следовательно, укрупняются единицы содержания учебно­го материала. Впервые появляется реальная возможность в каче­стве единицы времени использовать не урок, а учебную неделю, и не параграф, а учебную тему как единицу учебного материала.

Внеурочная деятельность в рамках модульной педагогической технологии выступает как логическое продолжение и завершение урочной деятельности.

Еще одно важное достоинство рассматриваемой технологии — значительное (по результатам исследований — до 40 %) снижение заболеваемости учителей и учащихся.

Все сказанное позволяет сделать следующий вывод: модуль­ная педагогическая технология превращает проблемы, характер­ные для современного учебно-воспитательного процесса, в источ­ник его развития.

Технология проблемно-модульного обучения¹ Сущность технологии проблемно-модульного обучения

заключается в том, что для достижения требуемого уровня ком­петентности учащихся осуществляется укрупненное структу­рирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самосто­ятельный выбор и прохождение учащимися полного, сокращенно­го или углубленного вариантов обучения.

Специфику проблемно модульного обучения отражают его ве­дущие принципы: системного квантования, модульности, про-блемности, когнитивной визуализации..

Ведущей, стержневой характеристикой технологии проблем­но модульного обучения является гибкость. Как визитной карточ­кой современного высокотехнологического производства являются гибкие автоматизированные системы, так и эффективность педа­гогических технологий в настоящем и обозримом будущем во мно-

¹ Технология предлагается для обучения студентов в вузе, но, имея в виду идею переноса, мы знакомим читателя с основными ее положениями.

340

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

гом будет зависеть от их способности оперативно реагировать и мо­бильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. При этом различаются струк­турная, содержательная и технологическая гибкости.

Структурная гибкость обеспечивается целым рядом момен­тов: от мобильности структуры проблемного модуля и ступенчатос­ти проблемно-модульной программы до возможности проектирова­ния гибкого расписания и оборудования многофункциональных учебных кабинетов.

Содержательная гибкость отражается прежде всего в возмож­ности как дифференциации, так и интеграции содержания обуче­ния. Сама же эта возможность имеет место благодаря блочному и модульному принципам построения учебного материала в предла­гаемой технологии.

Технологическая гибкость обеспечивает процессуальный ас­пект проблемно-модульного обучения, включающий вариативность методов обучения, гибкость системы контроли и оценки, индиви­дуализацию учебной познавательной деятельности учащихся.

Преобразование процесса обучения в профессиональной шко­ле на проблемно-модульной основе позволяет:

осуществлять в диалектическом единстве интеграцию и диф­ференциацию содержания обучения путем группировки проблем­ных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку кур­са в полном, сокращенном и углубленном вариантах, что помогает решить проблему уровневой и профильной дифференциации в про­цессе обучения;

производить самостоятельный выбор студентами того или ино­го варианта проблемно-модульной программы в зависимости от уровня знаний и обеспечивать им индивидуальный темп продви­жения по программе;

использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств;

переносить акцент в работе преподавателя на консультатив­но-координирующую функцию управления познавательной дея­тельности учащихся;

сокращать курс на основе адекватного комплекса методов и форм обучения без большого ущерба для полноты изложения и глу­бины усвоения учебного материала. (Подробно см.: Педагогика. 1997. №2. С. 21 —29.)