Глава 1 Основные средства педагогическего процесса 221

Возросло число желающих принимать участие в научных откры­тиях (1990 г. — 13,9%, 1993 г — 19,4%).

Ответы многих ребят свидетельствуют о том, что они хотят иг­рать более активную конкретную роль в социальной жизни, при-' чем мальчики ориентируются в большей мере на предметную деятельность, а девочки —• на систему отношений. Все это говорит о необходимости создания условий для реали­зации этих желаний, в том числе через участие в детском дви­жении. Нельзя допустить, чтобы эта потребность осталась не­востребованной. (Воспитание школьников. 1996. Ns 1.)

Внутри микросоциума существуют связи, зависимости, отношения, центром которых является ребенок. Как сделать так, чтобы все основные компоненты микросоциума (семья, кол­лектив, неформальные группы и объединения), являясь средством педагогического процесса, действовали бы сообща на пользу ре­бенку"?

Можно выделить несколько уровней интеграции компонен­тов микросоциума. Прежде всего это — взаимодействие, ког­да целостность педагогического процесса достигается на ос­нове двухсторонних соглашений при ведущей роли школьного коллектива. Другой уровень — это совместная деятельность с разделением функций и с равноправием всех компонентов микросоциума. Третий уровень — единство, целостность дей­ствий единомышленников в рамках единого педагогического процесса. Видимо, возможны и другие варианты взаимодей­ствия компонентов микросоциума, но суть одна —ребенок дол­жен оставаться объект- субъектом педагогического процесса; его интересы, права, склонности (не противоречащие общече­ловеческим нормам) должны быть основой для организации этого взаимодействия.

Сегодня, как никогда, нужна теория, в которой коллектив рассматривается прежде всего как средство (не единственное) пе­дагогического процесса, а затем как его цель, где реализуются на деле свобода, справедливость, равенство, где коллективизм и ин­дивидуализм развиваются и взаимодействуют, создавая новое, подлинно человеческое качество личности.

222

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

БлокЗ. Предметы, приспособления для осуществления деятельности¹

К средствам педагогического процесса относятся предметы и приспособления, необходимые для осуществления различных видов деятельности. Особое место среди них занимают средства массовой коммуникации, именно поэтому важно и актуально новое направление в отечественной педагогике — медиаобра-зование. Основные задачи медиаобразования— подготовить детей к жизни в современных информационных условиях; на­учить ребенка воспринимать, понимать различную информа­цию, осознавать последствия ее воздействия на психику; научить общению медиа.

В отечественной педагогике термин "медиаобразование" не употреблялся. Однако с 20-х годов XX столетия в нашей стране раз­виваются два направления, заложившие основу медиаобразования: кинообразование и детское журналистское творчество. В 60-е годы вводится курс для школьников "Основы киноискусства", а в 80-е годы. —"Основы аудиовизуальной культуры". Но, к сожалению, эти начинания не получили широкого распространения, и до сих пор это явление не стало массовым.

Наиболее распространенными у нас в стране стали внекласс­ные и внешкольные формы медиаобразования: кино-, радио-, теле-и видеостудии в образовательных учреждениях, сегодня и в учреж­дениях дополнительного образования; клубы любителей кино, ви­део, журналистов и др.

Сегодня это направление в педагогике развивается, набирает силу в теоретическом и практическом плане.

Основные средства педагогического процесса (виды дея­тельности, характерные для данного возраста, среда в педа­гогическом плане, включающая конкретную естественную при­роду, микросоциум, конкретную вторую природу; предметы, приспособления для осуществления разнообразной деятельно­сти) взаимодействуют, взаимовлияют, взаимозависят друг

¹ Вопросы использования в педагогическом процессе технических средств (ТСО) и учебников обсуждаются на семинарских занятиях.