3. Примерная тематика дипломных и курсовых работ по

дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью»

1. Роль основных этапов становления психологической науки об умственно отсталом ребенке в формировании научно-теоретических основ современной специальной психологии.

2. Психолого-педагогический и социологический подходы в практике обучения и воспитания умственно отсталых детей.

3. Методологические подходы к исследованию психики аномального ребенка.

4. Комплексный подход в изучении детей с нарушениями в развитии.

5. Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы младших школьников с умственной отсталостью.

6. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

7. Развитие ВПФ умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста в процессе игровой деятельности.

8. Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.

9. Психологические особенности трудовой деятельности детей с умственной отсталостью.

10. Индивидуально-психологические особенности умственно отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности.

11. Развитие восприятия времени и пространства у умственно отсталых детей дошкольного возраста.

12. Психическое развитие и социальная адаптация лиц с умственной отсталостью в процессе трудового воспитания.

13. Развитие самооценки и уровня притязаний ребенка с умственной отсталостью.

14. Когнитивная деятельность детей с нарушенным интеллектом.

15. Восприятие детей с нарушением интеллекта.

16. Внимание в структуре психической и интеллектуальной деятельности умственно отсталых детей в зависимости от содержания деятельности.

17. Развитие мнестической деятельности умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте.

18. Особенности представлений, памяти учащихся вспомогательной школы.

19. Роль развития мышления в становлении личности умственно отсталого ребенка.

20. Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом и их развитие.

21. Формирование и развитие наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления умственно отсталого ребенка.

22. Когнитивные функции мышления умственно отсталого ребенка: сознательные представления, понимание, социальный опыт, смысловая сфера личности в решении проблемных задач и их развитие.

23. Роль мотивационных структур мышления (виды, мотивы, побуждения, самоактуализация) для социальной адаптации умственно отсталого ребенка.

24. Речь как ведущий фактор психического развития письма и чтения Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза.

25. Развитие связной устной речи детей с умственной недостаточностью.

26. Коррекция специфических нарушений письма и чтения, связанных с фонетико-фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил письма и чтения у детей с умственной отсталостью.

27. Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.

28. Психологические закономерности развития личности нормального и аномального ребенка.

29. Развитие самооценки, мотивов поведения и уровня притязаний умственно отсталого школьника.

30. Развитие интересов, потребностей и мотивов деятельности умственно отсталых школьников.

31. Изменение уровня притязаний, и самооценки на разных возрастных этапах коррекционного обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы.

32. Воспитание воли и чувств в процессе трудовой деятельности умственно отсталых школьников.

33. Психолого-педагогические условия формирования устойчивых эмоциональных качеств личности у детей с умственной недостаточностью.

34. Роль физической культуры в формировании двигательной сферы умственно отсталого ребенка.

35. Воспитание межличностных отношений в группе детей с умственной отсталостью.

36. Проектирование программ исследования особенностей развития, коррекции высших психических функций и личности в целом для детей с умственной отсталостью.