2.Система работы логопедической службы в школе VII вида.

Специальное коррекционно-логопедическое консультирование и сопровождение учебно-воспитательного процесса включает в себя следующие направления:

I. Диагностическое;

II. Коррекционное;

III. Аналитическое;

IV. Консультативно-просветительское и профилактическое;

V. Организационно-методическое.

Не вызывает сомнения, что среди перечисленных направлений приоритетным в работе логопеда будут диагностическое и коррекционное. Рассмотрим содержание этих видов деятельности более детально.

Диагностика уровня развития речевой деятельности проводится у обучающихся 1-4 классов с целью установления клинико-педагогического диагноза речевого нарушения и определения условий коррекции нарушений речи: занятия с логопедом, индивидуальный подход учителя на уроке в классе, индивидуальные или подгрупповые занятия, организуемые учителем, воспитателем по заданию логопеда.

Выделяют 5 этапов логопедического обследования:

1. Ориентировочный;

2. Диагностический;

3. Аналитический;

4. Прогностический;

5. Информирование родителей.

1 этап. Ориентировочный.

Задачи:

-сбор анамнестических данных;

-выяснение запроса родителей;

-выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка, пакет диагностических материалов.

Виды деятельности:

- изучение медицинской и педагогической документации;

- изучение работ ребенка (школьные тетради, дневник);

- беседа с родителями.

2 этап. Диагностический.

Используется методика Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ 2002 (Библиотека практикующего логопеда).

Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов:

- какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

- какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

- характер несформированности языковых средств.

3 этап. Аналитический.

Главной задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты и школьных медицинских форм.

4 этап. Прогностический.

Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном коррекционно-образовательном маршруте.

Формы реализации образовательного маршрута:

- индивидуальные занятия;

- групповые занятия.

5 этап. Информирование родителей.

Это деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка.

Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся классов КРО на логопедическом пункте школы, предусматривает:

- Совместное с дефектологом, психологом и учителем составление программы индивидуальной и групповой коррекционной работы на обучающего (по результатам обсуждения представлений на заседании школьного консилиума);

- Индивидуализированный подбор коррекционных приемов;

- Ознакомление учителей и родителей с коррекционными приемами.

Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Из выявленных обучающихся с ЗПР, имеющих речевую патологию, могут быть скомплектованы группы из 3-4 или 2-3 человек с ОНР или ФФН. Группы обучающихся первых классов комплектуются отдельно.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата при стертой дизартрии, ринолалии). По мере формирования произносительных навыков у этих детей их целесообразно включать в состав соответствующих групп.

Одновременно на логопедическом пункте занимаются 15-20 человек из классов КРО (на ставку специалиста). Периодичность и продолжительность логопедических занятий зависят от режима работы учреждения и определяются тяжестью речевого дефекта. Коррекционно-развивающая логопедическая работа с группой детей, имеющих общее недоразвитие речи и нарушение чтения и письма, обусловленные им, проводится не менее 3 раз в неделю. Индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, проводятся не менее 3 раз в неделю. Продолжительность фронтального занятия с группой — 35 минут, индивидуальных занятий — 15-20 минут.

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходима дополнительная стимуляция.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Аналитическое направление обеспечивает взаимодействие специалистов в работе, позволяет проследить эффективность коррекционного воздействия, корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, разработку рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовку и включение родителей в решении коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

Организационно-методическое направление заключается в подготовке и участии логопеда в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформление документации.