4.Логопедическая документация вспомогательной школы.

Для фиксирования логопедической работы, проводимой логопедом вспомогательной школы, предлагаются следующие виды документации:

1. Журнал учета детей с недостатками речи по школе.

2. Речевая карта.

3. Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

4. Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год.

5. Ежедневные планы работы на каждую группу.

6. Годовой план работы на учебный год.

7. Расписание занятий групп и подгрупп, заверенное директором школы.

8. Копии отчетов о проделанной работе за учебный год.

9. Паспорт логопедического кабинета.

Хранению в логопедическом кабинете подлежат:

• журнал учета детей с недостатками речи по школе;

• речевая карта;

• журнал учета посещаемости логопедических занятий;

• отчет о работе логопеда и паспорт логопедического кабинета.

Документы должны храниться в течение 5 лет.

5.Реа­лизация дидактических и специфических логопедических принципов в работе над речью умственно отсталых детей.

В специальной школе общедидактические принципы обучения общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно-воспитательного процесса, и в первую очередь его коррекционной и практической направленности.

Охарактеризуем основные дидактические принципы специальной школы.

Принцип развивающего обучения. Этот принцип направлен на обеспечение всестороннего развития личности ребенка. В специальной школе такое развитие личности учащегося понимается как развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенно созданных педагогических условиях.

Принцип воспитывающего обучения. Реализация этого принципа включает несколько направлений:

1.      формирование мировоззрения, научного понимания мира и его законов;

2.      воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированности, упорства и трудолюбия. Учебный материал способствует формированию положительной направленности личных качеств ученика;

3.      коррекция умственного развития. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных индивидуальных умственных возможностей учащихся, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни.

Принцип систематичности и системности в обучении. Принцип систематичности охватывает не только организацию учебного процесса, но и его содержание. Иногда его называют принципом последовательности в обучении, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями учащихся.

Принцип научности в обучении. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников не позволяют им усваивать программу общеобразовательной неполной, а тем более полной средней школы. Многолетняя практика работы специальной школы позволила определить тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов и их содержания, который формирует научное (на самом элементарном уровне) представление учащихся об окружающем мире. Тем не менее даже на самых первых этапах овладения научными понятиями педагогу очень важно не допустить упрощенчества и примитивизма в преподнесении учебного материала.

Принцип доступности. Этот принцип тесно связан с предыдущим (принципом научности). Этот принцип предполагает также необходимость комплексного подхода в умственном, нравственном, эстетическом, трудовом воспитании и физическом развитии школьников.

Принцип наглядности обучения. Использование наглядных пособий является важнейшей из сторон организации чувственного познания в учебном процессе. При использовании наглядности важна не столько техническая оснащенность, сколько адекватная методика использования технических средств обучения (ТСО) в учебном процессе. Наглядные пособия являются средством для создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных образов в сознании ученика.

Все наглядные пособия в зависимости от способа сенсорного воздействия и восприятия учащимися классифицируются на несколько групп.

Принцип сознательности и активности в обучении. Знания должны быть осознаны учеником, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни ученика. Этот принцип предполагает формирование у учащихся:

·         сознательного понимания учебного материала;

·         сознательного отношения к учебным занятиям;

·         познавательной активности.

Принцип прочности усвоения знаний. Одна из самых важных задач обучения в специальной школе состоит в том, чтобы определенный программой минимум знаний, умений и навыков был прочно и надолго усвоен учащимися. Прочность усвоения учебного материала зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысленности понимания, познавательной активности учащихся, мотивации учения, качества учебных книг, мастерства учителя.

Принцип дифференцированного подхода в обучении. В олигофренопедагогике этот принцип реализуется в двух направлениях.

Во-первых, дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от социально-экономических, географических, исторических, этнических и других условий региона. Во-вторых, разделение класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости. Обычно таких групп бывает три: сильная, средняя и слабая.

Начало формы

Начало формы

Конец формы

Конец формы

К началу обучения внимание детей с умственной отсталостью очень неустойчиво,кратковременно и привлекается только внешним видом предмета. В работе логопеда используются следующие принципы:

1. Принцип частой смены вида деятельности людей. Этот принцип позволяет продуктивно продолжать занятие.

2. Принцип повторения программного материала. Детям с умственной отсталостью требуется значительно большое количество повторений, чем детям с нормой .Занятие необходимо строить так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях или на новых предметах. Это позволяет удержать внимание, интерес к занятиям.

3. Принцип игровой формы занятий. Этот принцип позволяет создать положительный эмоциональный фон и через игровую задачу решить проблему усвоения программного материала.

4. Принцип сочетания наглядных, практических методов коррекционного обучения.

Речь ребёнка с умственной отсталостью формируется с большим опозданием и дети часто оказываются безречевыми, поэтому речь на 1-х этапах обучения, не может служить основным средством обучения. Словесные методы не могут быть ведущими на начальном периоде. Основой будут наглядные и практические методы. Наглядно- практические методы должны обязательно сочетаться с речью со словесной инструкцией, но речь должна включаться постепенно.