(По л.Н. Бережновой, 2000)

На рисунке стрелками показано, что учитель осуществляет педагоги­ческую поддержку ученика в разрешении проблем, обогащая систему отно­шений личности ученика через сопереживание, понимание, содействие.

Разновидностью механизма предупреждения депривации в образовательном процессе в таком случае является принятие ребенка в образовательном процессе.

Принятие ребенка в образовательном процессе во многом зависит от степени принятия учителем самого себя и от степени открытости миру. Принятие учителем самого себя означает переживание самоидентичности, способствующее сопереживанию ученику. Открытость миру – это, прежде всего, умение быть честным и естественным в отношениях с окружающи­ми. Принятие учителем самого себя и открытость миру способствуют вы­бору адекватного педагогического воздействия. Адекватное педагогиче­ское воздействие побуждает к открытости ученика в пределах, доступных самосознанию. Открытой областью личности может быть только то, что доступно осознанию, что известно и не вызывает тревоги при самораскры­тии. Связь самосознания и открытости можно проиллюстрировать с помо­щью модели, которая называется «Окна Джохари» (в названии модели ис­пользованы аббревиатуры имен и фамилий ее авторов).

В соответствии с моделью можно представить, что каждый человек несет в себе четыре области своей личности, контролируемые самосозна­нием (табл. 6).

Таблица 6

Открытые и закрытые области личности (по Джохари)

Не известное мне	Известное мне
I. Открытое для меня и для других людей	II. Закрытое для меня, но открытое для других
III. Открытое для меня, но закрытое для других людей	IV. Закрытое и недоступное ни мне. ни другим людям

Данная модель позволяет определить, в какой пропорции находятся данные области личности учащегося?

1. Открытое для меня и для других людей – «открытая область». От­крытая область позволяет человеку осознавать свои поступки, принимать себя, устремляться навстречу взаимодействию в расчете на понимание. Расширение «открытой области» личности ученика позволяет учителю глубже понять его, повышает вероятность хорошего взаимопонимания.

2. Закрытое для меня, но открытое для других – «скрытая области». Отдельные качества личности, познание человеком себя возможно только благодаря обратной связи, только при получении информации о себе от других. Образно показал обогащение скрытой области Г.-Х. Андерсен в сказке «Гадкий утенок». Достаточно вспомнить волнующий момент, когда гадкий утенок, став молодым лебедем, подплыл к царствующим птицам и сказал: «Убейте меня!», все еще чувствуя себя уродливым и жалким суще­ством. Восхищенные сородичи склонили перед ним головы, указывая на присутствие тех качеств, которые не ведомы молодому лебедю. Именно «скрытая область» дает учителям большие возможности для эффективного педагогического воздействия: утверждать неповторимое существование уче­ника через раскрытие возможностей, качеств, не известных еще ребенку.

3. Открытое для меня, но закрытое для других людей – «скрываемая область». У каждого человека есть сугубо интимные, глубоко личные переживания, о которых не стоит знать другим, и человек их рев­ностно и трепетно скрывает. Учителю необходимо знать об этом и не сле­дует вторгаться в «скрываемую область» детской индивидуальной жизни.

4. Закрытое и недоступное ни мне, ни другим людям – «слепая об­ласть». Расширение этой области личности ограничивает возможности ее самореализации, способствует развитию недоверия к окружающим и миру вообще. Именно на фоне расширения «закрытой области» личности учаще­гося наблюдается его отчуждение от школы.

Модель «Окна Джохари» может, таким образом, принимать разные формы (рис. 2).

1. Форма закрытости

(отчуждение)

I.	II.
III.	IV.

3. Форма неуверенности

(неприятие себя)

I.	II.
III.	IV.

2. Форма повышенной

тревожности

I.	II.
III.	IV.

4. Форма открытости

(условие самореализации)

I.	II.
III.	IV.

Рис. 2. Разные формы модели "Окна Джохари"

На рисунке (форма 4) видно, что при сокращении «слепой области» личности учащегося происходит расширение его «открытой области», при этом присутствие «скрытой области» дает возможности для личностного роста, а присутствие «скрываемой области» позволяет ощущать себя защищенным. Таким образом, открытость ученика миру следует рассматри­вать как условие самореализации в образовательном процессе.

Таким образом, на базе взаимной открытости развивается механизм преду­преждения депривации в образовательном процессе, характеризующийся отношениями содействия.

Следовательно, механизм предупреждения деприва­ции в образовательном процессе может быть рассмотрен как переход от педагогического воздействия к сопереживанию, пониманию, содействию. Функции учителя при указанном педагогическом воздействии сводятся к поддержке саморазвития ученика в образовательном процессе, его сло­жившейся системы отношений и обогащению ценностных ориентации са­мосознания через сопереживание, понимание, содействие, формирован е личностного смысла в образовательном процессе. Личностный смысл А.Н. Леонтьев образно назвал «орудием при­страстности жизни» и отмечал, что «можно понимать, владеть значением, знать значение, но оно будет недостаточно регулировать, управлять жиз­ненными процессами: самый сильный регулятор есть то, что я обозначил термином «личностный смысл». Не умея понять личностный смысл дея­тельности ученика, учитель по существу воздействует «вслепую».

Личностно целесообразное воздействие учителя на ученика - не­пременное условие продуктивности субъект-субъектного взаимодействия. «...Речь идет не просто о действии, не просто о воздействии одного субъек­та на другого (хотя этот момент не исключается), а именно о взаимодейст­вии» (Б.Ф. Ломов, 1984).