- •Оглавление
- •Введение
- •Глава I. Психологические основы детской депривации
- •1 .1. Концептуальные подходы к определению психологической сущности депривации
- •1 .2. Уровни и формы проявления депривации
- •1 .3. Виды детской депривации
- •Сенсорная депривация
- •Информационная депривация
- •Двигательная депривация
- •Эмоциональная депривация
- •Материнская депривация
- •Психосоциальная депривация
- •Образовательная (школьная) депривация
- •Госпитальная депривация
- •1 .4. Детерминанты детской депривации
- •Обобщенные возрастные особенности депривированного ребенка (по л.Н. Бержновой, 2002)
- •1 .5. Психологические проявления депривационных последствий
- •1.6. Типология детского депривированного поведения, обусловленного условиями депривации
- •Глава II. Психологические особенности образовательной депривации
- •2.1. Психологическая сущность образовательной депривации
- •Совокупность операциональных понятий, отражающая главные стороны объекта исследования (л.Н. Бережнова)
- •2.2. Виды депривации в образовательном процессе
- •2 .3. Психолого-педагогические предпосылки образовательной депривации
- •Результаты изучения типов реакций учащихся по методике депривацни структурных звеньев самосознания (дсзс), в % (л.Н. Бережнова, 2000)
- •2 .4. Влияние образовательных условий на проявление депривационных типов
- •Особенности переживаний школьников, проявляющиеся в типичных депривационных условиях
- •Глава III. Психолого-педагогическая профилактика образовательной депривации
- •3 .1. Психологические особенности и механизмы предупреждения образовательной депривации
- •Взаимодействие системы личности депривированного ученика и системы отношений личности учителя (условно)
- •(По л.Н. Бережновой, 2000)
- •Открытые и закрытые области личности (по Джохари)
- •3 .2. Профилактика образовательной депривации средствами психолого-педагогической поддержки
- •Реализация общих условий предупреждения деприияцни в образовательном процессе через этапы педагогической поддержки
- •3 .3. Психолого-педагогические технологии предупреждения депривации в образовательном процессе
- •Пространство стратегий педагогической поддержки в соответствии с типами депрнвацнонных условий
- •В образовательном процессе
- •Глава IV. Диагностика условий и личностных детерминант образовательной депривации
- •Раздел I. Диагностика потенциалов образовательной депривации учащихся
- •4.1.1. Самооценка типологических условий
- •4 .1.2. Рефлексивная самооценка потенциалов депривации и саморазвития личности
- •4 .1.3. Самооценка уровня эмоциональной напряженности в образовательном процессе
- •Шкала эмоциональной напряженности
- •4 .1.4. Изучение познавательных затруднений
- •4.1.5. Диагностика школьной мотивации
- •Опросник
- •4 .1.6. Интегральная самооценка личности
- •Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
- •4 .1.7. Интегральная диагностика учебной мотивации
- •4 .1.8. Диагностика эмоциональных барьеров
- •Опросник
- •4 .1.9. Самооценка психологической
- •4 .1.10. Психодиагностика школьной тревожности
- •4 .1.11. Педагогическая оценка сплоченности
- •Р аздел II. Диагностика потенциалов образовательной депривации, обусловленными личностными качествами педагогов
- •4.2.1. Изучение педагогических стратегий
- •С амооценка гендерных отношений
- •4 .2.3. Диагностика уровня педагогической стереотипизации
- •4 .2.4. Экспертная оценка педагогической толерантности
- •4 .2.5. Диагностика педагогической фрустрационной устойчивости (модифицированный вариант Розенцвейга-Хорста)
- •4 .2.6. Проективная оценка педагогической готовности
- •Бланк теста
- •4.2.7. Рефлективная самооценка уровня
- •Л итература
- •Психологические основы образовательной депривации
- •156961, Г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Московский психолого-социальный институт
Международная академия психологических наук
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»
Фетискин Н. П., Миронова Т.И.
психологические основы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ
Учебно-методическое пособие
Москва – Кострома, 2006
ББК 74.200
УДК 373.12
Ф 451
Печатается по решению редакционно-издательского совета
КГУ им. Н. А. Некрасова
Рецензенты: Ильин Е. П., доктор психологических наук, профессор,
Обозов Н. Н., доктор психологических наук, профессор
Ф 451 |
Фетискин Н. П., Миронова Т.И. Психологические основы образовательной депривации. Учебно-методич. пособие. – Москва-Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. – 198 с. |
ISBN 5-7591-0679-1
Пособие посвящено одной из малоразработанных проблем – психологии образовательной депривации. В работе представлены материалы, раскрывающие психологическую сущность образовательной депривации, ее генезис, виды, психологические последствия, механизмы и модель психологической поддержки депривированных детей.
Читателям будут интересны и некоторые психопрофилактические технологии и диагностический инструментарий по исследованию депривационных условий и потенциалов личностной подверженности им.
Пособие адресовано психологам, социальным педагогам и социальным работникам, а также аспирантам и студентам, интересующимся проблемами повышения качества образовательного процесса и самореализации учащихся в различных образовательных условиях.
Издание осуществлено при поддержке РГНФ. Проект № 03-06-00302 а.
ISBN 5-7591-0679-1 |
© Н.П. Фетискин, 2006 © Т.И. Миронова, 2006 © ГОУВПО КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006 |
Оглавление
Таблица 7 74
Таблица 8 79
Блок А 87
Самопринятие <=> Самоотвержение 87
Блок В 88
Блок Г 89
Саморазвитие <=> Самоограничение 89
Введение
Проблема депривации как явление современной объективной реальности вышла далеко за рамки «узких» видов деятельности (космические, геологические, морские и другие экспедиционные условия, сопряженные с длительной социальной изоляцией) и широко проявляются не только в различных видах трудовой деятельности, характеризующейся объективным однообразием и субъективной неудовлетворенностью, но и в образовательном процессе в случаях переживании отчуждении, лишения, отстраненности, групповой изоляции, дидактогении, информационном, эмоциональном «голоде», мотивационном «вакууме», дефициатрности личностного смысла и др. Недооценка указанных явлений может способствовать не только деструктивному поведению учащихся, но и неадекватным коррективам, вносимым в практику обучения и воспитания.
Вследствие этого односторонняя ориентация на предупреждение депривации (например, материальная стимуляция) компенсировать негативные депривационные переживания, но и способствовать деформированию личности в форме иждивенчества, потребительского отношения к людям и обществу, неразвитости социальных эмоций (стыд, вина, сочувствие, гордость, смущение и др.).
Особую значимость проблема депривации представляет для специальных воспитательно-образовательных учреждений, характеризующихся комплексом депривационных условий (социальных, сенсорных, родительских эмоциональных и др.). В большей степени это касается детей, воспитывающихся домах-интернатах, приютах, несовершеннолетних подростков в местах лишения свободы, а также детей с ограниченными возможностями.
Учитывая деструктивные последствия и малоисследованность депривации в образовательном процессе можно говорить о том, что начался процесс активного изучения депривации в сфере образования, представляющий собой особую ситуацию развития ребенка.
В связи с этим содержание данной работы направлено на раскрытие концептуальной сущности образовательной депривации, ее отличий от педагогической, когнитивной, информационной и других видов депривации.
Существенное место отведено анализу различных видов депривации (сенсорной, двигательной, эмоциональной, материнской, социальной, госпитальной и др.). Особое место отведено феноменологии образовательной депривации, ее психологической сущности, источниках, типологических проявлениях и последствиях.
Должное внимание в работе отведено и депривационной модели в образовательном процессе. Эти аспекты нашли отражение при обосновании модели психологической поддержки депривированных детей.
На наш взгляд, психологическому сообществу будут интересны и немногочисленные психотехнологии по предупреждению депривации и методы диагностики образовательной депривации.
Думается, что данное учебно-методическое пособие найдет свое продолжение при изучении новых специфических проявлений образовательной депривации и психотехнологии ее профилактики в различных полиструктурных динамических явлениях образовательного процесса.