Взаимодействие системы личности депривированного ученика и системы отношений личности учителя (условно)

СОЛ у ченика			СОЛ у чителя			СОЛ у ченика
П	В	Р	П	В	Р	П	В	Р
Горе-пережи-вает потерю в ОП объек-тов, прино-сящих удовле-творе-ние	Вос-прини-мает себя безза-щитным Вос-прини- мает школу источ-ником угрозы	Уходе себя Отчуж-дение от взаимо-дейст-вия в ОП недове-рие к учителю	Пере-живает отрица-тельные ЭМОЦИИ, напри-мер обиду или гнев	Вос-прини-мает как личный вызов Вос-прини-мает ученика невни-матель-ным, ленивым	Жесткий кон-троль Прину-ждение к взаи-модей-ствию	Пере-живает ощуще-ние соб-ствен-ной не-адек-ватно-сти, пред-чувствие неудачи	Вос-прини-мает учителя как ис-точник угрозы	Агрес-сия Пассив-ность Игно-рирова-ние

Развитие и движение подоб­ных «взаимодействий» учители и ученика, приводящих к отчуждению субъектов образовательного процесса от образовательной деятельности, изучены довольно подробно (Р. Берне, Б. Джексон, М. Скотт, С. Хикерсон, М. Фуллан и др.).

Это еще раз указывает на неразрывную связь переживаний с потребностным ядром школьника. Переживания постоянно поддерживают эмоциональную связь с потребностным ядром и являются внутренним ме­ханизмом взаимодействия с системой отношений личности ученика.

Противоположным отчуждению является механизм, способствующий не только элиминации образовательной депривации, но и личностной самореализации. Механизм понимания взаимодействующих субъектов в обра­зовательном процессе представляет собой внутреннее содействие, опреде­ляемое включенностью обеих сторон в одну и ту же активную деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение оп­ределенных мыслительных задач. Этот механизм так называемого интел­лектуального содействия обусловливается совместной интеллектуальной деятельностью учителя и ученика.

Понимание – это условие и следствие продуктивного взаимодейст­вия субъектов образовательного процесса, повышающее эффективность этого процесса и его результата. В педагогическом взаимодействии понимание определяет возможность продуктивного сотрудничества субъектов образовательной деятельности.

Понимание возникает в результате доверия и обоюдной заинтересо­ванности друг к другу взаимодействующих сторон. Понимание осознается и переживается субъектами как положительный подкрепляющий взаимо­действие фактор. В условиях понимания наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия. Сам факт его установле­ния приносит им эмоциональное удовлетворение. Другими словами, внут­ренним механизмом понимания является эмоциональное сопереживание. Эмоциональное сопереживание субъектов взаимодействия является одно­временно и фоновым механизмом понимания. Эмоциональное сопережи­вание вызывается личностными особенностями взаимодействующих субъ­ектов, значимостью предмета взаимодействия (например, процесса обуче­ния), отношением сторон к этому процессу. Это обеспечивает согласован­ность взаимодействия.

Внутренним условием возникновения понимания между взаимодей­ствующими сторонами является проявление искреннего, подлинного ува­жения друг к другу. Внешним проявлением понимания является поведение взаимодействующих субъектов. Так, для понимания «в классе показатель­ны поза внимания, напряженное, несколько направленное положение тела, взгляды и жесты одобрения, рабочая, регулируемая самим учителем тиши­на, ожидающее, напряженное молчание учеников во время пауз колебания и размышления учителя» (И.А. Зимняя).

Таким образом, взаимодействие СОЛ учащегося и СОЛ учителя, обусловленное педагогическим воздействием, можно представить иначе (рис. 2). При таком представлении педагогическое воздействие является начальным актом двустороннего взаимодействия в образовательном про­цессе, основывается на сопереживании и содействии как механизмах по­нимания взаимодействующих.

Рис. 2. Взаимодействие ученика и учителя в образовательном процессе