28. «Лестница»

Методика включает задачи на осуществление выбора по оценочным шкалам. Ребенку дают рисунок лестницы и говорят, что на ее верхних ступеньках находятся самые хорошие дети, а внизу - самые плохие. Ребенок должен показать свое место, а также место других детей (друзей, братьев, сестер) на этой лестнице. Применяются шкалы с различными характеристиками (например, умный-глупый). Методика направлена на диагностику самооценки.

29. «Выбор карточки»

Перед ребенком раскладывается ряд карточек, на обороте которых написаны разные задания. Карточки расположены в порядке возрастания номеров. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки. Ребенку предлагается самому выбрать задание, которое он хочет выполнять. Методика направлена на выявление уровня притязаний ребенка.

Распределение нестандартизированных диагностичес­ких методик по возрастным группам

№	Наименование методик	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
1.	Коробка форм	+
2.	Пирамидка и мисочки (предметные действия)	+
3.	Разрезные картинки	+
4.	Конструирование по образцу	+
5.	Свободный рисунок	+	+
6.	Рисунок человека	+	+	+	+
7.	Свободная игра	+	+	+	+
8.	Дорисовывание фигуры	+	+	+	+
9.	Повторение слов и предложений	+	+
10.	Вопросы по картинкам	+	+
11.	Дополнение фраз	+	+	+	+
12.	Детский апперцепционный тест (САТ)	+	+	+	+
13.	Повторяй за мной и игра в мяч	+	+	+	+
14.	Бирюльки	+	+	+	+
15.	Мисочки (включение в ряд)		+
16.	Рыбка		+	+
17.	Классификация по заданному принципу		+	+
18.	Рисунок семьи		+	+	+
19.	Два дома		+	+	+
20.	Свободная классификация			+	+
21.	Самое непохожее			+	+
22.	Рассказ по картинкам			+	+
23.	Пиктограмма			+	+
24.	10 слов			+	+
25.	Несуществующее животное			+	+
26.	Три желания и шапка-невидимка		+	+	+
27.	Игровая комната			+	+
28.	Лестница			+	+
29.	Выбор карточки			+	+

Изучение мотивов поведения в ситуации выбора

Методика направлена на выявление у ребенка преобладания личной или «общественной» направленности.

Исследование состоит из двух серий. Перед первой серией необходи­мо подобрать несколько игрушек, интересных для старшего до­школьника и продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для дру­гих людей деятельность (например, разложить но коробочкам полоски бумаги разной ширины).

Для второй серии необходимо приготовить мел, нарисовать на бумаге 2 круга диаметром не менее 50 см с расстоянием между ними 20 см; над первым кругом нарисовать 1 человека, над вторым -- 3.

Проведение исследования

Первая серия. Испытуемых ставят в конфликтную ситуацию — они должны сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиг­рать интересными игрушками. Эксперимент проводится индивидуально, с каждым ребенком отдельно.

Вторая серия. Участвуют те же дети, объединенные в 2 группы (с учетом желания детей). Проводится соревнование на точность попадания мячом в цель. Дается инструкция: «Каждый член команды может бросить мяч 5 раз. Если он бросит мяч в левый круг (над которым нарисован 1 че­ловек), то очки идут в его пользу, если в правый - то в пользу команды; если мяч не попадает в цель, можно, по желанию, вычитать очки или из личных, или из командных». Перед каждым броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч.

Обработка данных

Подсчитывается, сколько детей в первой и второй сериях проявляли личную мотивацию, сколько общественную. Результаты сводятся в табли­цу. Определяется, насколько эти виды мотивации устойчивы, в какой сте­пени общественная мотивация зависит от характера экспериментальной ситуации. При этом учитывается, что в первой серии ребенок делает вы­бор индивидуально, а во втором в присутствии сверстников.

Если ребенок сделает выбор в пользу малопривлекательного дела или будет бросать мяч в «командный» круг, значит, у него уже имеется преоб­ладание общественной направленности мотивации. В противном случае следует говорить о преобладании личной направленности мотивации.

Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение мину­ты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предла­гает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в дан­ный моя больше хочется: поиграть с выставленными на стол игрушками или дослушать сказку до конца.