Южно-Российский государственный

технический университет (НПИ)

Факультет военного обучения

Кафедра инженерных войск

ВУС 101100 – Применение понтонно-мостовых

и переправочно–десантных

воинских частей и подразделений

Методическая разработка

по учебной дисциплине

Общественно-государственная подготовка.

Тема №9 «Организация воспитательной работы в части, подразделении».

г. Новочеркасск

2010 г.

“УТВЕРЖДАЮ”

Начальник военной кафедры ИВ

полковник А. Радченко

“_____”_____________20___г.

Экз. №__

Методическая разработка

ВУС 101100 – Применение понтонно-мостовых

и переправочно–десантных

воинских частей и подразделений

по учебной дисциплине

Общественно-государственная подготовка.

Тема №9 «Организация воспитательной работы в части, подразделении».

Автор: Максимов Р.Н.

Уточнено______________

______________________

Рассмотрено на заседании предметно-методической комиссии кафедры протокол №____ от «___»_______ 20_ г.

г. Новочеркасск

2010 г.

Содержание разработки

ТЕМА №9 «Организация воспитательной работы в части, подразделении».

Учебные цели:

иметь представление:

- об основах организации и проведении воспитательной работы в ВС РФ

Знать:

- цели и задачи воспитательной работы в подразделении;

- порядок организации и проведения мероприятий морально-психологического обеспечения в подразделении

Уметь:

- организовывать и проводить мероприятия морально-психологического обеспечения в части;

- проводить мероприятия воспитательной работы, направленные на сплочение воинского коллектива;

- осуществлять перспективное и текущее планирование воспитательной работы в подразделении.

Время: 2 часа Вид занятия: лекция

Место: учебный класс

Учебные вопросы и расчёт времени:

I. Вступительная часть……………………………………………… - 15 мин.

II. Основная часть ……………………………………………………..- 70 мин.

1. Цели и задачи воспитательной работы в подразделении……..-20 мин.

2. Порядок организации и проведения мероприятий

воспитательной работы в подразделении...................................- 10 мин.

3. Основные формы и методы воспитательной работы офицера..-20 мин.

4. Перспективное и текущее планирование воспитательной

работы в подразделении……………………………………….- 20 мин.

Ш. Заключительная часть………………………………………………- 5 мин.

Материально-техническое обеспечение.

1.О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ (приказ Министра обороны РФ от 3 июля 1995 г. №235).

2.Воспитательная работа в ВС РФ: учебно-методическое пособие под ред. И.А. Липского. – М. Воен. ун-т, 1995.

3.Методика индивидуальной воспитательной работы. Учебно-методическое пособие для офицеров полка (корабля). -М.: Воениздат, 1991.

4.Модель воспитательной деятельности командира полка (корабля) Информационно-методический сборник. - М : ЦВСППИ, 1994, №1.

5.Во имя России: Российское гос-во, армия и воинское воспитание. Учебное пособие по общественно-государственной подготовке для офицеров, прапорщиков, мичманов ВС РФ. Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. – С.: ООО "Из-во АМЛИКС", 2001.

6.Рекомендацни для офицеров полка (корабля) по совершенствованию индивидуальной воспитательной работы // Информационно-методический сборник. – М.: ЦВСППИ, 1993, №1.

7.Печень Н.А. Воспитание воинов русской армии отечественной историей, опыт, проблемы, уроки (вторая половина XIX века - февраль 1917 г.) - М.: Военный университет, 1999.

Литература и учебные пособия.

1. Методика индивидуальной воспитательной работы. Учебно-методическое пособие для офицеров полка. М., Воениздат, 1991 г.

2. Родин В.Ф. «Система воспитания личного состава части (подразделения). Методы воспитательной работы офицеров». Пособие по общественно-государственной подготовке офицеров. – М. ГУРЛС МО РФ, 1993 г., выпуск I.

3. Журнал «Военный вестник», №9-94г., стр.8.

4. Журнал «Военный вестник», №9-93г., стр.78.

5. Журнал «Армия», №9-93г., стр.37.

Общие организационно методические указания.

Тема отрабатывается на одном занятии методом лекции. Основные положения рассматриваемых вопросов студенты записывают в свои рабочие тетради. После рассмотрения каждого учебного вопроса преподаватель проверяет, как студенты усвоили материал, опросив 2-3 человека.

1. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………………………….15 мин.

Преподаватель принимает доклад от командира взвода о готовности взвода к занятию. Проверяет наличие студентов, объявляет тему, цели, учебные вопросы занятия. Приступает к занятию.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………..70 мин.

Учебный вопрос №1……………………………….……20 мин.

«Цели и задачи воспитательной работы в подразделении»

Ведущей стороной педагогических взаимоотношений выступает субъект воспитания:

• организации и учреждения;

• должностные лица;

• педагогические коллективы.

У каждого из перечисленных субъектов есть свои педагогические функции в процессе воспитания.

Общество, государство формируют самые общие цели и требования к воспитанию граждан, воинов Вооружённых Сил, создают экономические, социальные, правовые, кадровые, нравственные и иные условия и предпосылки для воспитания, разрабатывают руководящие документы по организации воспитательной деятельности, способствуют педагогическому просвещению родителей, должностных лиц.

Общественные и государственные учреждения адаптируют, приспосабливают общие требования, цели и задачи воспитания к специфическим условиям деятельности граждан.

Так, в частности, Министерство обороны уточняет общую цель воспитания применительно к особенностям воспитания воинов. Если в современных условиях основной целью воспитания российских граждан является всестороннее развитие личности, то применительно к Вооруженным Силам это может быть сформулировано следующим образом: «всестороннее развитие личности воина, обладающего высокими морально-боевыми качествами». Таким же образом Министерство обороны конкретизирует и другие вопросы, относящиеся к управлению и руководству воспитательной работой в ВС РФ.

Описание качеств и задач воспитательной работы, как правило, приведено в военной присяге, воинских уставах, в руководящих документах.

Перечень качеств, необходимых той или иной категории военнослужащих, образует своеобразную модель личности воина-специалиста.

В самом общем плане в них могут быть включены патриотизм, войсковое товарищество и дружба, честь, достоинство, дисциплинированность, мужество, смелость, решительность.

Средство воспитания можно определить как предмет среды или типичную ситуацию, преднамеренно, сознательно включенную в воспитательный процесс.

Средствами воспитания могут быть:

• учебная и художественная литература;

• газеты;

• выставки;

• музеи, театры;

• спорт;

• художественная самодеятельность;

• различные предметы природы и культуры;

• технические средства воспитания и многое другое.

Каждое средство несет в себе информацию или является эстетически выразительным, образным и т.д. В зависимости от ценности средства избирается порядок и методика его использования в воспитательном процессе.

Цели и задачи политического воспитания состоят в том, чтобы воспитать у воинов патриотические чувства, понимание важности и необходимости вооруженной защиты Отечества, места и роли государства в мире, в системе взаимоотношений с другими странами, в том числе со странами содружества и их вооруженными силами.

На основе педагогических закономерностей формируются принципы воспитания.

Принципы воспитания – это исходные руководящие педагогические положения, которые необходимо учитывать при организации воспитательной работы, чтобы она была качественной и эффективной.

Ими руководствуются все организаторы, руководители и участники воспитательной работы.

Соответственно можно говорить о трех группах принципов воспитания, направляющих деятельность офицера по преодолению указанных затруднений.

Первую группу образуют: принцип комплексного подхода; принцип оптимизации воспитательной работы.

Ко второй группе могут быть отнесены принципы воспитания в процессе воинской деятельности, воспитания в коллективе и через коллектив, индивидуального подхода.

Третью группу образуют принципы, направленные, прежде всего, на регуляцию воспитательной активности самого офицера:

• принцип целеустремленности;

• принцип опоры на положительное в воспитании;

• принцип сочетания требовательности к воинам с уважением их личного достоинства и заботой о них.

Рассмотрим каждую группу принципов более подробно.

Первая группа принципов призвана, прежде всего, регулировать деятельность офицера, направленную на организацию процесса воспитания в подразделении.

Система воспитательной работы в подразделении достаточно многообразна и подвижна, поэтому начинающему воспитателю порой сложно поддерживать структуру воспитательной работы в устойчивом состоянии.

Чтобы учесть это при практической организации воспитательной работы, не упустить чего-то важного, необходимо опираться на принцип комплексного подхода.

Основные его требования:

• единство, согласование и координация по целям, задачам, месту, времени, формам и методам воспитательной работы всех категорий воспитателей;

• обеспечение единства всех составных частей и направлений воспитательной работы – политического, воинского, нравственного, правового, физического, эстетического и других;

• учет общих и индивидуально-психологических особенностей и характеристик всех категорий личного состава: начинающих воинов и опытных, проходящих службу по контракту сержантов и старшин, прапорщиков и офицеров, военнослужащих-женщин и т.д.;

• творческое использование арсенала форм, методов, средств и приемов воспитания, учет всех факторов, влияющих на формирование и развитие высоких морально-боевых качеств; полная реализация требований всех других принципов воспитания.

Организационно-методическим документом, с помощью которого обеспечивается комплексный подход, является комплексный перспективный план воспитания воинов, который реализуется посредством выполнения текущих планов воспитательной работы по установленным периодам.

В перспективном плане учитываются различного рода текущие обстоятельства и события, конкретное положение дел в коллективе.

Принцип оптимизации. В теории военной педагогики принцип оптимизации разработан относительно недавно. Он означает преднамеренный, сознательный поиск лучших вариантов решения воспитательных задач в конкретных сложившихся условиях.

Педагогика – наука творческая. При наличии общих принципов решения воспитательных задач, форм, методов, средств и приемов воспитания в каждой конкретной ситуации их использование должно осуществляться по-разному. Опыт показывает, что нередко воспитатели проводят огромную воспитательную работу, а результат бывает недостаточно высоким. Это в значительной степени связано с уровнем педагогической и методической культуры и мастерства воспитателей.

Порой педагог не умеет в отведенное время выбрать и грамотно реализовать наилучший вариант решения воспитательных задач.

Процедура оптимизации, поиск лучшего варианта в конкретных условиях должны распространяться на все стороны воспитательного процесса:

• его организацию;

• содержание;

• формы;

• методы;

• средства и приемы.

Основными критериями и показателями при выборе лучшего варианта решения воспитательных задач являются следующие:

Во-первых, цели воспитания. При выборе способов и средств, прежде всего, следует оценить их с точки зрения соответствия целям воспитания.

Во-вторых, способы и средства решения воспитательной задачи должны быть оценены с точки зрения соответствия их научным рекомендациям, установленным нормам, законам, правилам и принципам воспитания.

В-третьих, выбор осуществляется на основе оценки способов и средств, использованных в прошлом, в том числе в личном опыте воспитателя и достигнутого уровня воспитания подчиненных.

Вторая группа принципов призвана помочь воспитателю в поиске ответа на вопрос, когда лучше всего проводить воспитательную работу.

Вопрос этот не случаен. В отличие от учебного процесса, время на который четко определено в расписании занятий, воспитательная работа на первый взгляд кажется процессом недостаточно четко регламентированным и поэтому слабоуправляемым.

Помочь разобраться с такого рода трудностями призваны следующие принципы воспитания.

Воспитание в процессе воинской деятельности, ратного труда. Воинская деятельность во всем ее многообразии, напряженности и сложности является не только залогом успешного выполнения задач боевой подготовки, стоящих перед воинскими коллективами, но и школой, средством воспитания, выработки высоких морально-боевых качеств.

Ратный труд нельзя заменить никакими беседами, нотациями, докладами, хотя бы и самыми качественными, необходимыми и полезными для дела воспитания.

Например, без учений и упражнений, максимально приближенных к реальным боевым, трудно, практически невозможно сформировать у воинов такие морально-боевые качества, как смелость, находчивость, выносливость, психологическую устойчивость и т.п.

Сложный и напряженный ратный труд сам по себе тоже может влиять на воспитание воинов, однако его воспитательная эффективность будет гораздо выше, если соблюдать ряд обязательных требований рассматриваемого принципа.

Первое из них - обеспечение понимания воинами необходимости, целесообразности как воинской службы в целом, так и всех составляющих ее элементов. Воспитателям, как людям опытным и знающим, иногда представляется элементарным выполнение всех требований воинской службы, отсюда нередко нетерпение в работе с молодыми и неопытными воинами, нежелание «лишний» раз объяснить содержание и значение того или иного дела, администрирование и др.

Среди призывников сегодня немало молодых людей, не имеющих трудовой закалки, негативно относящихся к воинской службе. Юношам не знакомы элементарные порядки и требования воинской службы. Все это предполагает кропотливую воспитательную работу с воинами.

Второе требование заключается в том, что воинская деятельность должна быть образцово, по-уставному четко организована. Это обусловливается самим характером ратного труда, а при таком подходе и его воспитательный потенциал существенно возрастает.

К организации относятся:

• четкая постановка задач;

• всестороннее обеспечение труда всем необходимым;

• мобилизация воинов на успешное выполнение поставленных задач, в том числе через товарищескую взаимопомощь;

• придание деятельности интересного состязательного характера;

• контроль и оценка качества труда.

Особо следует обратить внимание на необходимое, обязательное поощрение отличившихся.

Третье требование принципа – постоянное сочетание трудовой деятельности с регулярным отдыхом и активным досугом. Тогда воины получают необходимый физический и моральный «заряд» и к труду относятся как необходимому, полезному и даже интересному занятию. Сегодня в сложных условиях, при некомплекте личного состава, это делать трудно, но необходимо.

Четвертое требование – никогда в целях воспитания не создавать дополнительные сложности и трудности в деятельности, ибо их и так достаточно. Надо, прежде всего, думать о том, как профессионально грамотно и целесообразно использовать уже имеющиеся педагогические ситуации.

Воспитание в коллективе и через коллектив. Данный принцип обоснован известным педагогом А.С. Макаренко.

Жизнь подтверждает, что этим принципом всегда руководствовались в российских Вооруженных Силах.

Природа принципа кроется в традиционной общинной русской психологии, в коллективистском характере самой воинской службы и боя, в коллективной по своей сути воинской организации, особенно в первом звене, где воины взаимодействуют и постоянно находятся в непосредственном контакте.

В коллективе формируется сильный «воспитатель» - общественное мнение, в нем воспитывается войсковая дружба и товарищество, проявляются все способности и задатки каждого воина, идет самоутверждение молодого человека, сравнение себя с окружающими.

Настоящим воспитателем коллектив выступает лишь при определенных условиях.

Первое из них (оно же является и требованием принципа) – вначале сформировать, образовать, сплотить подразделение, чтобы люди, входящие в него, действительно составляли коллектив, а не были случайной группой.

Создание настоящего коллектива проходит несколько взаимосвязанных этапов:

• организационный, когда устремления, деятельность коллектива направляют и организуют командиры;

• этап, когда командиров начинает поддерживать актив коллектива;

• наконец, этап, когда коллектив разделяет требования командира, целеустремлен, сплочен и сам стоит на страже уставных, правовых и иных ценностей и требований.

Именно такой коллектив может выступать воспитателем.

Второе требование принципа: лучшее, что может сделать коллектив в воспитании, пусть он и делает, но при помощи и поддержке командира. Вместе с тем нецелесообразно перекладывать на коллектив то, что обязаны делать должностные лица.

Педагогически нецелесообразно за провинность и недисциплинированность отдельных воинов наказывать весь коллектив.

Третье (может быть, по важности и первое) требование принципа - и на стадии формирования, и на стадии опоры на коллектив командир должен завоевать авторитет у военнослужащих.

Не авторитетного командира коллектив не поддержит.

Должность командира есть правовая предпосылка его авторитета – категории нравственной.

Авторитет держится на истинных добродетелях командира, его успехах, отношении к делу и своим обязанностям, на уважении к подчиненным и мнению коллектива.

Принцип индивидуального подхода. Известно, что человек - высшая ценность: он все создает, творит, использует. Человек стоит в центре воспитательной работы в единстве двух ее сторон - как воспитатель и как воспитуемый.

В условиях гуманизации общественной и армейской жизни можно утверждать, что без индивидуального подхода в воспитании невозможно обеспечить гуманизацию, решающую роль человека по всех делах.

Кроме того, нет в мире ничего сложнее и противоречивее самого человека. Каждый индивид – это уникальное, неповторимое сочетание общечеловеческих характеристик: задатков, способностей, темперамента, черт характера и других свойств.

Естественно, эффективная деятельность требует максимального учета индивидуально-психологических особенностей воинов.

Это осуществляется через требования принципа индивидуального подхода в воспитании.

Каждый воин исполняет четко очерченный круг обязанностей, имеет специальность и квалификацию, уровень подготовки и развития. И с этой точки зрения качества, необходимые всем воинам, у определенной личности развиваются индивидуально и предполагают индивидуальный подход. То есть надо всесторонне знать подчиненных, их сильные и слабые стороны, индивидуальные особенности. Это уставная обязанность должностных лиц, это их обязанность как военных педагогов. Знание подчиненных - исходный момент в организации и осуществлении воспитательной работы вообще и индивидуальной в частности.

И каждое узнавание чего-либо нового о воспитаннике, как советовал Антон Семенович Макаренко, немедленно должно претворяться в практическое действие – практический совет, стремление помочь воспитаннику.

Все формы, методы, средства и особенно отдельные приемы воспитания должны в наибольшей степени соответствовать индивидуально-психологическим особенностям воинов.

Так, воин с недостаточно высоким уровнем образования, знания русского языка при достижении им первых удовлетворительных успехов в службе больше нуждается в похвале, положительной оценке, а может и в поощрении, нежели подготовленный воин, достигший таких же результатов.

Одного подхода в воспитании требует воин с живым, энергичным темпераментом, но непоследовательным характером и совсем другого - воин со спокойным, уравновешенным, но неторопливым темпераментом и характером. Более того, нередко воины с одинаковым темпераментом обладают совершенно разными чертами характера.

Указанные тонкости имеют порой решающее, принципиально важное значение при реализации индивидуального подхода в воспитании.

Например, неверная оценка медлительности как черты темперамента, ее отождествление с леностью, недобросовестностью наносят большой вред в воспитании. У человека с таким темпераментом есть важное достоинство, которое компенсирует медлительность - это основательность, настойчивость в работе. Без учета этих и подобного рода индивидуальных особенностей невозможно качественно вести воспитательную работу.

Третья группа принципов призвана помочь офицеру более четко определиться со своей воспитательной позицией.

Это связано с тем, что офицер, включаясь в воспитательную работу, не перестает оставаться командиром, начальником по отношению к окружающим его военнослужащим.

Однако воспитательная работа требует от него несколько иной позиции в отношениях с окружающими.

К сожалению, многие молодые офицеры не всегда четко осознают эти различия. Напомнить им об этом и тем самым помочь в практике воспитания призваны принципы третьей группы.

Принцип целеустремленности состоит в том, что каждый воспитательный акт, метод, средство, прием должны быть целесообразными, соответствовать целям воспитания.

Любой воспитатель: государство, общество, их институты и учреждения, а также должностные лица, - прежде чем что-то делать, должен ответить на вопросы, как это соответствует целям воспитания людей, конкретного человека, какие будут воспитательные последствия принимаемых решений, мер, действий.

С учетом данного требования организаторы и руководители деятельности воинов должны так спланировать и осуществить учебную и боевую подготовку, специальные занятия, спортивную и культурно-досуговую работу, быт и уклад воинской службы, административные акты, собственно (в традиционном понимании) воспитательные меры, чтобы они были целесообразными, работали на формирование и развитие у воинов необходимых морально-боевых качеств. И наоборот, необходимо сознательно избегать, исключать не работающие на воспитание меры, средства, сомнительные приемы.

Принцип опоры на положительное в воспитании. Данный принцип обусловлен гуманистическим характером общественной и армейской жизни, изначальным положительным потенциалом каждого нормального человека. К сожалению, в силу различных негативных жизненных обстоятельств и условий, недостатков семейного, школьного, общественного и государственного воспитания по мере вступления в жизнь у каждого без исключения человека наряду с положительным накапливается и отрицательное.

Отличие лишь в конкретном соотношении этих характеристик и выборе основной из них в качестве принципиального подхода к воспитанию человека.

Психолого-педагогической наукой обосновано, а богатой практикой подтверждено, что правильный подход воспитателя к воспитуемому состоит в опоре на положительное в нем.

Каждый нормальный человек стремится быть лучше, в том же заинтересованы общество и государство. Поэтому положительное входит в цель воспитания.

Недостатки легче осознаются, признаются и добровольно исправляются человеком, если у него замечены и отмечены положительные качества, пусть на первых порах и слабо заметные и не преобладающие над отрицательными.

Педагогически неграмотно отмечать, а тем более постоянно напоминать человеку только о его недостатках. В таких случаях он или замыкается в себе и переживает определенный комплекс неполноценности, или ищет способы и средства самоутверждения среди товарищей и командиров, нередко носящие криминальный, неуставной, аморальный характер.

Первое требование принципа - в процессе всестороннего изучения воина заметить в нем положительное и на этой основе строить воспитательную работу, особенно индивидуальную. Причем под положительным в воспитании понимается не только то хорошее, что есть в конкретном человеке, но и у других воинов, в жизни, в литературе, в искусстве.

Второе требование принципа - к воспитанию воинов подходить с оптимистических позиций, то есть с верой в возможность воспитания и перевоспитания любого человека, в его способность стать и быть лучше. Практика, жизнь наглядно и убедительно подтверждали и подтверждают это требование.

Третье требование принципа – опираясь на положительное, не забывать о негативном, знать его, тактично исправлять, помогать воину самому изживать свои недостатки.

Нередко требования рассматриваемого принципа грубо нарушаются, что приводит к негативным последствиям в работе с людьми. Наиболее типичным нарушением является признание на словах верности самого принципа и умалчивание на практике положительного, сосредоточение внимания на негативном в человеке, на его недостатках. Это ошибочная педагогическая позиция.

Принцип сочетания требовательности к воинам с уважением их личного достоинства и заботой о них. Военное дело само по себе сложное, ответственное, требующее четкой организации, взаимодействия, дисциплины, исполнительности.

Естественно, в отношениях военнослужащих, исполняющих воинский долг, где решающую роль играют приказ и его выполнение, важное место отводится требованию - специфическому средству побуждения людей к определенным действиям, поступкам, к поведению.

При этом требовательность выступает важнейшей профессиональной чертой военных людей, особенно должностных лиц.

Требования и требовательность, как неотъемлемые атрибуты любой, а тем более военной организации, обеспечивают ее эффективное функционирование. Вместе с тем воспитательный процесс требует от офицера органического сочетания требовательности с уважением личного достоинства воинов и заботой о них.

Основные положения данного принципа:

• требовательность к подчиненными должна сопровождаться строгой требовательностью воспитателей к себе;

• требовательность должна быть постоянной, распространяться на всех без исключения воинов в равной степени;

• требования должны быть законными, справедливыми, четкими, недвусмысленными и понятными подчиненным;

• требовательность исключает неуважительное отношение к личности, окрик, грубость, язвительность, насмешку, унижение.

Без уважения личности требовательность (а тем более ее повышение) приносит большой ущерб.

Она должна сопровождаться постоянной и всесторонней заботой о воинах, удовлетворением их духовных и материальных запросов, решением личных вопросов и т.п.

Это функция воспитателей и уставная обязанность всех должностных лиц, это и принцип воспитания. Следует заметить, что в современных условиях по объективным причинам не всегда и не во всем можно удовлетворить запросы воинов.

Но если должностные лица делают все возможное в этих целях, воины видят и понимают их усилия, иногда даже больше признательны за внимание, чем за конкретное решение вопроса. В воспитании это очень важно.

Таким образом, каждый из перечисленных принципов содержит в себе вполне определенные важные требования к воспитательной работе. Будучи раскрыты и дополнены конкретными положениями, они охватывают собой все стороны воспитательного процесса и обеспечивают его необходимое качество и эффективность.

Недооценка или игнорирования отдельных требований влечет за собой конкретные ошибки в воспитательной работе, снижает ее уровень.

Глубокое знание требований принципов воспитания, умение их реализовать на практике - один из показателей педагогической культуры военных кадров, каждого воспитателя. Для педагогической системы в целом уровень соответствия реальной практики требованиям педагогической науки выступает в качестве еще одного критерия функционирования - критерия «научности».