Методы организации инновационного обучения

Организация обучения — это конструирование учебных ситуа­ций взаимодействия и общения учителя и учащихся, способству­ющих усвоению знаний. Цели обучения взаимосвязаны с содер­жанием учебного предмета. Содержание изучаемых дисциплин раскрывается с помощью разнообразных методов обучения.

Метод обучения — это система последовательных взаимосвя­занных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характеризуется тремя признаками: целями обучения, способами усвоения содержа­ния обучения и характером взаимодействия субъектов обуче­ния (преподавателя и учащихся).

Активные методы обучения — это способы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они предполагают самостоя­тельное овладение учащимися знаниями в процессе познаватель­ной деятельности.

Появление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением ставятся задачи, направленные на развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирова­ние личностного подхода к возникающей проблеме.

Система Л. В. Занкова была основана на принципах проведения обу­чения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учеб­ного материала, повышении теоретических знаний. Данная система обучения была призвана развивать мышление, эмоциональную сферу учащихся, учить понимать и выделять общий смысл, основное содер­жание читаемого. Но применение этой системы повлекло за собой уве­личение объема учебного материала и усложнение его теоретического уровеня, что привело к перегрузке обучения и отрицательно сказа­лось на качестве и успеваемости обучаемых. Акцент на овладение те­оретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений и навыков. В связи с этим не все из предложенных Л. В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова была направлена на развитие познавательной деятельности учащих­ся, их теоретического мышления. Обучаемые учились обнаруживать в учебном материале основное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. Это отношение они должны воспроизводить в особых предметных, графи­ческих или буквенных моделях, позволяющих изучить свойства учеб­ного материала в чистом виде. При этом обучаемые учились перехо­дить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Данная система получила всестороннее применение и внедрение в практику обучения.

Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис вы­деляла три группы методов. Это методы программированного, про­блемного обучения.

1. Методы программированного обучения предполагают перестрой­ку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Основным инструментарием этого метода является дозированный шаг про­граммы, алгоритм, задаваемый учителем или выбранный самим . учеником.

2. Методы проблемного обучения были в известной мере реакцией на чрезмерную формализацию процесса обучения в русле мето­дов программирования. Эти методы, в отличие от методов про­граммирования, активизировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается лич­ность обучаемого. Они поставили в центр организации и управ­ления мотивы и способы мыслительной деятельности ученика за счет процедур его включения в проблемную ситуацию.

При решении задач-проблем учитель создает проблемную си­туацию, организует размышления над проблемой и ее форму­лировкой, поиск гипотезы — предположительного объяснения обнаруженных противоречий, проверку гипотезы, обобщение результатов и применение полученных знаний. Ученик осознает противоречия в изучаемом явлении, формули­рует проблему, выдвигает гипотезы, объясняющие явления; про­веряет их в эксперименте, решении задач, анализирует результа­ты, делает выводы, применяет полученные знания.

Таким образом, активные методы обучения создают у учащихся предпосылку к самореализации, самоуправлению и самодисципли­не. Дают возможность развивать поведенческие реакции, познавать собственное Я, находить нужное решение в нестандартной ситуа­ции. Методы активного обучения формируют не только творческие способности и творческую личность, но и умение формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление, трени­руют память.

5