Система обучения разработанная л.В. Занковым.

Еще одна система обучения — система Л.В. Занкова. Л.В. Занковым были разработаны принципы раз­вивающего обучения, опираясь на которые его учени­ки разработали методику обучения. Принципы эти сле­дующие.

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблю­дение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изу­чаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обу­чении.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний, со­гласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между пред­метами не менее важна, чем отработка навыков.

3. Принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъек­та учения.

4. Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение долж­но развивать всех.

Отличительными чертами системы, по Л.В. Занкову, являются: направленность на высокое общее развитие школьников; высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохожде­ния учебного материала; резкое повышение удельно­го веса теоретических знаний.

Данная система развивает мышление, эмоциональ­ную сферу, учит понимать и выявлять общий смысл знаний, но разрабатывать содержание уроков с уче­том индивидуальных особенностей детей каждому учителю надо самому.

Еще один способ оптимизации процесса обуче­ния — это алгоритмизация обучения. Всякий мысли­тельный процесс состоит из ряда умственных опера­ций. Чаще всего многие из них не осознаются, а иногда о них просто не подозревают. Психологи подчеркива­ют, что для эффективного обучения эти операции надо выявить и специально им обучать. Это не менее необ­ходимо, чем обучение самим правилам. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик не в состоянии их применить.

Под алгоритмом в педагогической психологии обычно понимают точное, общепонятное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу.

Один из основных алгоритмов — алгоритм рас­познавания, то есть такой алгоритм который предпи­сывает, что и как надо делать, чтобы распознать, к какому классу принадлежит данный объект. Любая ошибка — показатель неумения решить учебную за­дачу.

В школе можно применять следующие активные методы обучения.

1. Метод погружения — дети активно в течение двух недель или месяца изучают полугодовую или годо­вую программу по одному учебному предмету, за­тем по другому и т. д. Основная опасность здесь — утомление и снижение интереса к учебе.

2. Мозговой штурм. Коллективное высказывание идей, способов решения проблемы, задачи. Учи­тель отбирает и записывает на доске наиболее ин­тересные и правильные, которые затем обсужда­ются учениками, решаются, и делается вывод о том или ином явлении.

3. Деловые игры.

4. Ролевые игры.

Между деловой и ролевой игрой есть некоторые различия, которые не всегда учитываются. Деловая игра объемнее, требует большей подготовки и време­ни. Элементами деловой игры являются:

— цели;

— сценарий;

— комплект ролей и функций игроков;

— правила;

— комплект игровой документации (символы, эмблемы, знаки, графики);

— система оценивания.

Ролевую игру можно проводить достаточно спон­танно. Основные ее элементы — ситуация и роли. Например: «Представьте, что вы оказались в Древней Греции. Вы встретили на улице человека и попросили его рассказать о порядках в городе». Или: «Ты учи­тель. Объясни остальным тему, а ученики будут зада­вать вопросы». Игра состоялась, если есть диалог, вживание в роль, рассказ от первого лица, а не пере­сказ текста учебника. Здесь много зависит от мастер­ства учителя, его умения использовать другие темы, создать соответствующую атмосферу.

Результатом обучения должно стать не только на­копление знаний, но и развитие активного, самостоя­тельного и творческого мышления. Это разные уров­ни мышления, из которых каждый последующий яв­ляется видовым по отношению к предыдущему. Творческое мышление всегда будет самостоятельным и активным, но не всякое активное мышление будет самостоятельным и не всякое самостоятельное мыш­ление есть творческое. Например, ученик вниматель­но слушает учителя, старается понять материал — здесь речь может идти об активном мышлении. Если учитель вместо объяснения предлагает ученикам са­мостоятельно разобраться в материале по тексту учеб­ника, то в этом случае говорят о самостоятельном и активном мышлении. О творческом мышлении мож­но говорить тогда, когда ученик сам открывает, сам находит незнакомое ему.

Творческое мышление необходимо развивать, од­нако в школе этому уделяется недостаточно времени. К тому же, как показали исследования, наиболее сен­ситивный период для развития творческого мышле­ния — начальные классы. В этом возрасте дети с удо­вольствием проявляют свои творческие способности, предлагают оригинальные подходы. Чем старше уче­ники, тем больше они не склонны демонстрировать свои творческие способности в классе. Более того, стар­шеклассники с неодобрением и насмешкой относятся к тем своим одноклассникам, кто пытается проявить в чем-либо творчество. Поэтому задача учителей — не упустить время и стараться так организовать обучение, чтобы ученики развивали творческое мышление.

Существует несколько способов такой организации.

1. Можно варьировать условия задания.

2. Давать задания с несформулированным вопросом, в которых вопрос логически вытекает из ус­ловий.

3. Задания с излишними данными, чтобы приходилось выделять необходимое и указывать на лишнее.

4. Метод взаимной оценки выполненных работ. Уча­щиеся на уроке выполняют обычное учебное за­дание (например, сочинение), после чего работы раздают на взаимное рецензирование. Затем сле­дует стадия саморецензирования: прочитав и оценив работу товарища, каждый учащийся воз­вращается к собственной работе и сам пишет на нее рецензию. На следующей стадии ученик по­лучает рецензию на свою работу и должен отве­тить на нее. В конце каждый ученик пишет но­вый вариант своей работы.

5. Проблемное обучение. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики (с учи­телем или без) исследуют пути и способы ее реше­ния. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Учитель подобен опытному дирижеру, организующему этот исследовательский поиск. В одном случае учитель может сам с помощью учеников вести этот поиск. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее ре­шения, рассуждает вместе с учениками, опроверга­ет возражения, высказывает предположения, дока­зывает истинность. Иначе говоря, учитель демонст­рирует учащимся путь научного мышления.

В другом случае роль учителя может быть мини­мальной — он предоставляет ученикам возможность самостоятельно искать пути решения проблем, гото­вый вовремя направить мысль учащихся, чтобы избе­жать бесплодных попыток.

Прежде чем приступить к организации проблем­ного обучения, необходимо определить саму пробле­му. Проблема — это всегда противоречие, и это про­тиворечие надо в материале найти. Противоречие может быть:

а) между житейскими и научными понятиями;

б) между теорией и практикой;

в) между неизвестным и известным;

г) между заданием и невозможностью его выпол­нить, опираясь на существующие знания;

д) между чувственными данными и умозаключения­ми и т. д.

Выделяют три уровня проблемного обучения.

1. Учитель ставит проблему, формулирует ее, ука­зывает на конечный результат и направляет ученика на самостоятельные поиски путей ре­шения.

2. У ученика воспитывается способность самостоя­тельно и сформулировать, и решить проблему, учитель же только указывает на нее, не форму­лируя конечного результата.

3. Учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать ее и исследовать возможности и способы ее решения.

Если учитель чувствует, что учащиеся затрудня­ются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым уровень проблемности и перевести учащихся на бо­лее низкий уровень. Проблемное обучение имеет ряд преимуществ:

1) оно учит мыслить логично, научно, творчески;

2) оно делает учебный материал более доказательным, способствуя превращению знаний в убеждения;

3) оно более эмоционально, вызывает глубокие ин­теллектуальные чувства, в том числе чувство ра­достного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому формиру­ет интерес учащихся к знанию;

4) самостоятельно «открытые» истины, закономерно­сти не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.

В процессе обучения важно постепенно и последо­вательно переводить учащихся на более высокий уро­вень проблемного обучения. И безусловно, проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения. Совсем не следует заставлять учащихся «переот­крывать» все законы. В практике школьного обучения необходимо гармоническое сочетание всех методов.