- •Теория и практика консультирования
- •Содержание
- •Глава 1. Введение 19
- •Глава 2. Личностно-ориентированное консультирование 30
- •Глава 3. Гештальт-консультирование 50
- •Глава 4. Трансактный анализ 66
- •Глава 5. Консультирование реальностью 83
- •Глава 6. Экзистенциальное консультирование 97
- •Глава 7. Логотерапия 114
- •Глава 8. Психоанализ 128
- •Глава 9. Поведенческое (бихевиористское) консультирование: теория 144
- •Глава 10. Поведенческое консультирование: 164
- •Глава 11. Социально-когнитивная теория 190
- •Глава 12. Рационально-эмоционально-поведенческое консультирование 202
- •Глава 13. Когнитивное консультирование 226
- •Глава 14. Мультимодальное консультирование 248
- •Глава 15. Консультирование по жизненным умениям 266
- •Предисловие Добро пожаловать
- •Предполагаемый круг читателей
- •Содержание
- •Характерные черты
- •Благодарности
- •Часть первая Глава 1. Введение Тезисы
- •Что такое консультирование?
- •Консультирование как помогающие отношения
- •Консультирование как репертуар воздействий
- •Консультирование как психологический процесс
- •Цели консультирования
- •Кто консультирует?
- •Консультирование и психотерапия
- •Что такое теория консультирования? Что такое теория?
- •Функции теорий консультирования
- •Теории как концептуальные структуры
- •Модель человеческого развития
- •Модель практики
- •Теории как языки
- •Теории как наборы гипотез исследования
- •Источники теории консультирования
- •Ограничения теории консультирования
- •Как научиться теориям консультирования
- •Дополнительные ссылки
- •Часть вторая, гуманистическая Глава 2. Личностно-ориентированное консультирование Тезисы
- •Введение
- •Карл Роджерс
- •Основные положения
- •Перцепционная или субъективная система взглядов
- •Актуализирующая тенденция
- •Организмический оценочный процесс
- •Опыт и его переживание
- •Восприятие и осознание
- •Нововведения
- •Ранний этап развития я-концепции
- •Условия ценности
- •Семейная жизнь
- •Хорошо функционирующие родители
- •Плохо функционирующие родители
- •Влияние условий ценности на я-концепцию
- •Брак и образование
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Обработка опыта
- •Неконгруэнтность между я-концепцией и опытом
- •Угроза, беспокойство и субвосприятие
- •Срыв и дезорганизация
- •Важность я-концепции
- •Характерные черты я-концепции
- •Практика Цели
- •Консультант в процессе
- •Клиент в процессе
- •Дополнительное применение
- •Обзор главы и вопросы самопроверки Вопросы по обзору главы
- •Вопросы для самопроверки
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Роджерс
- •Роджерс в фильмах
- •Глава 3. Гештальт-консультирование Тезисы
- •Введение
- •Фриц Перлс
- •Основные положения
- •Гештальт
- •Холистическая доктрина
- •Гомеостаз и равновесие
- •Граница контакта и контакт
- •Эго и самоактуализация
- •Возбуждение
- •Нововведения Агрессия, ассимиляция и интроекция
- •Фрустрация и манипуляция
- •Нарушения (прерывания) контакта
- •Подавление эмоции
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Зоны осознания
- •Тревога и страх перед аудиторией
- •Нарушения равновесия на границе контакта
- •Слои невроза
- •Практика Цели
- •Техника осознания
- •Симпатия и фрустрация
- •Выявление фантазий
- •Методы драмы
- •Работа со сновидениями
- •Правила и игры Правила
- •Развитие гештальт-консультирования
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Перлс
- •Введение
- •Эрик Берн
- •Основные положения
- •Фундаментальная (исходная, коренная) о'кей позиция
- •Структурный анализ эго-состояний
- •Психическая энергия и катексис
- •Стимул, признание и структурный голод
- •Структурирование времени
- •Типы трансакций
- •Дополнительные трансакции
- •Перекрестные трансакции
- •Скрытые трансакции
- •Нововведения Сценарий
- •Матрица сценария
- •Приказания, атрибуции и игнорирование
- •Решения
- •Жизненные позиции
- •Развитие игр
- •Контрсценарий
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Расплата сценария
- •Расплата игры
- •Иллюзия автономии
- •Контаминация и исключение
- •Неадекватная информация
- •Практика Цели
- •Автономия
- •Интегрированный взрослый
- •Договорные цели
- •Подходы трансактного анализа
- •Структурный анализ
- •Трансактный анализ
- •Анализ игры
- •Анализ сценария
- •Усовершенствования трансактного анализа
- •Применение эгограмм
- •Пересоздание Родителя (Обновление родительского влияния)
- •Включение гештальт-методов
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения Главы
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки
- •Другие авторы
- •Глава 5. Консультирование реальностью Тезисы
- •Введение
- •Уильям (Вильям) Глассер
- •Основные положения
- •Активный язык
- •Основные (базисные) потребности
- •Картины в голове
- •Полное (совокупное) поведение
- •Люди как системы контроля
- •Нововведения Обучение потребностям
- •Приобретение картин в голове
- •Комплектование полного поведения
- •Воспитание детей
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Причины выбора страдания
- •Причины, по которым люди не осознают, что сами выбрали страдание (несчастье)
- •Жизнь под контролем чужого страдания
- •Практика Цели
- •Отношения консультирования
- •Обучение теории контроля
- •Помощь в определении желаний и потребностей
- •Оценка полного поведения
- •Как вы ведете себя теперь?
- •Дает ли ваше поведение то, что вы хотите?
- •Планирование и изменение полного поведения
- •Если ваше нынешнее поведение не дает вам того, что вы хотите, то что, по вашему мнению, могло бы быть лучше?
- •Расскажите мне ваш план
- •Считаете ли вы своим долгом прилагать усилия, чтобы следовать своему плану?
- •Развитие соответствующего поведения
- •Оценка прогресса: никаких оправданий и никакого наказания
- •Дополнительные сферы применения
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения главы
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Глассер
- •Другие авторы
- •Часть третья, экзистенциальная Глава 6. Экзистенциальное консультирование Тезисы
- •Введение
- •Ирвин Ялом и Ролло Мэй Ирвин Ялом
- •Ролло Мэй
- •Основные положения Бытие и не-бытие
- •Три формы бытия-в-мире
- •Нормальная и невротическая тревога
- •Нормальная, невротическая и экзистенциальная вина
- •Трансценденция
- •Предельные экзистенциальные заботы
- •Экзистенциальная психодинамика
- •Нововведения
- •Свобода
- •Изоляция
- •Бессмысленность
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению Экзистенциальная модель механизмов защиты
- •Виды защиты от смертельной тревоги
- •Виды защиты от тревоги, связанной со свободой
- •Виды защиты от тревоги, связанной с изоляцией
- •Виды защиты от тревоги, связанной с бессмысленностью
- •Практика Цели
- •Отношения консультант-клиент
- •Самораскрытие
- •Консультирование и смерть Выигрыш от возрастающего осознания смерти
- •Подходы к возрастанию осознания смерти
- •Консультирование и свобода
- •Консультирование и изоляция
- •Консультирование и бессмысленность
- •Групповое консультирование
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения главы
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Ялом
- •Глава 7. Логотерапия Тезисы
- •Введение
- •Виктор Франкл
- •Основные положения Свобода воли
- •Воля (стремление) к смыслу
- •Сознание и подсознание
- •Сознательность
- •Духовное бессознательное
- •Сознание
- •Религиозное подсознательное
- •Смысл жизни и смерти Смысл жизни
- •Смысл смерти
- •Самотрансценденция
- •Источники смысла
- •Смысл в работе
- •Смысл в любви
- •Смысл в страдании
- •Смысл из прошлого
- •Сверхсмысл
- •Экзистенциальный вакуум
- •Экзистенциальная фрустрация
- •Ноогенный невроз
- •Массовая невротическая триада
- •Нововведения
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению Поддержание экзистенциального вакуума
- •Практика Цели
- •Логотерапия для экзистенциального вакуума
- •Гуманные отношения
- •Диагностирование экзистенциального вакуума
- •Усиление экзистенциального осознания
- •Сосредоточение (фокусирование) на поисках смысла
- •Логотерапевтические методы для психогенного невроза
- •Парадоксальная интенция
- •Дерефлексия
- •Медицинское пастырство при соматогенных психозах
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения главы
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки
- •Введение
- •Зигмунд Фрейд
- •Основные положения
- •Принцип удовольствия
- •Инстинкты
- •Бессознательное и сознание
- •Структура психического аппарата
- •Супер-эго
- •Тревога
- •Психическая энергия, катексис и антикатексис
- •Бисексуальность
- •Нововведения Инфантильная сексуальность и амнезия
- •Сексуальное развитие
- •Прегенитальная фаза
- •Период латентности (Латентный период)
- •Генитальная фаза
- •Идентификация
- •Защитные механизмы
- •Нормальное развитие
- •Развитие невроза
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Практика Цели
- •Свободная ассоциация
- •Перенос (трансфер)
- •Сопротивление
- •Интерпретация
- •Интерпретация сновидений
- •Заключительный комментарий
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения главы
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Фрейд
- •Часть пятая, бихевиористская Глава 9. Поведенческое (бихевиористское) консультирование: теория Тезисы
- •Введение
- •Классическое обусловливание Павлова
- •Обусловленный бихевиоризм Уотсона
- •Бихевиоризм
- •Стимул, реакция и обусловливание
- •Наследственные (врожденные) задатки
- •Детерминизм и формирование навыка
- •Обусловливание эмоций
- •Мышление и память
- •Личность и диагноз
- •Оперантный бихевиоризм скиннера
- •Оперантное поведение
- •Сопряженное подкрепление
- •Позитивное и негативное подкрепление
- •Первичные и обусловленные подкрепляющие стимулы
- •Режимы подкрепления
- •Сохранение и угасание
- •Формирование и последовательное приближение
- •Различение стимула и контроль стимула (Стимульное различение и стимульный контроль)
- •Генерализация стимула
- •Личность
- •Самоконтроль
- •Психотерапия
- •Конструирование (дизайн) окружающей среды
- •Реципрокное торможение вольпе
- •Теория Угасание: обусловленное, реактивное и реципрокное торможение
- •Научение кошек невротическим страхам и привычкам и отучение от них
- •Научение невротическим или бесполезным страхам и привычкам у людей
- •Практика Реципрокное торможение в консультировании
- •Теория инкубации айзенка
- •Другие теории невроза
- •Врожденные и приобретенные источники невроза
- •Угасание и инкубация
- •Вопросы для самоанализа
- •Дополнительные ссылки Павлов
- •Скиннер
- •Скиннер на видео
- •Аудиозаписи Скиннера
- •Введение
- •Цели консультирования
- •Поведенческая оценка
- •Оценка в рамках интервью
- •Самонаблюдение клиента
- •Прямое наблюдение в естественной обстановке
- •Косвенное наблюдение в естественной обстановке
- •Прямое наблюдение в моделируемой обстановке
- •Исследование поведенческой оценки
- •Определение цели
- •Процедуры релаксации
- •Прогрессирующая мышечная релаксация
- •Краткие процедуры мышечной релаксации
- •Вербальные процедуры релаксации
- •Психическая релаксация
- •Дифференцированная релаксация
- •Условная релаксация
- •Спокойный образ жизни
- •Обсуждение (Анализ) релаксационного тренинга
- •Систематическая десенсибилизация (десенситизация)
- •Логическое обоснование
- •Создание иерархий
- •Представление пунктов иерархии
- •Разновидности систематической десенсибилизации
- •Десенсибилизация (десенситизация) in vivo (в естественных условиях)
- •Групповая десенсибилизация (десенситизация)
- •Десенсибилизация (десенситизация), записанная на кассете
- •Репетиция поведения и ассертивный тренинг
- •Ассертивный тренинг
- •Методы подкрепления
- •Консультирование как подкрепление
- •Идентификация подкрепляющих стимулов
- •Программы подкрепление и жетонная система
- •Наказание
- •Помощь клиентам в получении подкрепления
- •Обучение клиентов использованию самоподкрепления
- •Самонаблюдение
- •Контроль стимула
- •Положительное самоподкрепление
- •Самонаказание
- •Аверсивный метод и метод наводнения
- •Заключительный комментарий
- •Систематическая десенсибилизация (десенситизация) Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Репетиция поведения и ассертивный тренинг Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Методы подкрепления Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Дополнительные ссылки*
- •Журналы
- •Часть шестая. Когнитивная и когнитивно-поведенческая Глава 11. Социально-когнитивная теория Тезисы
- •Введение
- •Альберт Бандура
- •Основные положения Человеческая природа
- •Человеческие способности
- •Человеческая агентность (agency) и взаимный детерминизм
- •Нововведения
- •Научение через наблюдение Функции
- •Процессы
- •Моделирование мыслительных процессов
- •Роль подкрепления
- •Научение в действии
- •Функции последствий реакции
- •Эффективность научения в действии
- •Прогнозирующее знание и предвидение (предусмотрительность)
- •Регулирующие побудительные системы
- •Внешние мотиваторы
- •Опосредованные мотиваторы
- •Саморегулирующие мотиваторы
- •Самоэффективность и цели Определение самоэффективности
- •Функция и результаты самоэффективности
- •Источники информации о самоэффективности
- •Функции целей
- •Практика Моделирование через участие
- •Другие применения
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки
- •Другие авторы
- •Глава 12. Рационально-эмоционально-поведенческое консультирование Тезисы
- •Введение
- •Альберт Эллис
- •Основные положения Фундаментальные и первичные цели
- •Эмоции, когниции и поведение
- •Холодные, теплые и горячие когниции (cool, warm and hot)
- •Подходящие (уместные) и неподходящие (неуместные) эмоции
- •Биологические тенденции
- •Биологическое основание выбора
- •Авп определение (Описание авп-алфавита)(abc)
- •“Азбука” (авп-схемы) рационального мышления и жизни
- •“Азбука” (авп-схемы) иррационального мышления и эмоционального нарушения психологического равновесия
- •Взаимодействия ц, а, в и п
- •Нововведения
- •Социальное научение
- •Выбор иррациональных когниций
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Биологические тенденции
- •Эмоциональный вклад
- •Недостаточное научное мышление
- •Подкрепляющие последствия
- •Подчеркивание “Ужасного” прошлого
- •Нереалистичные верования относительно изменения
- •Другие когнитивные факторы
- •Недостаточно стимулирующие верования через действие
- •Практика Цели
- •Неэлегантные и элегантные цели консультирования
- •Длительность консультирования и цели
- •Применения и ограничения рэпк
- •Характерные черты самоактуализирующихся людей
- •Отношения консультант-клиент
- •Консультант как преподаватель (учитель)
- •Выявление иррациональных верований и их производных
- •Оспаривание иррациональных верований и их производных
- •Оспаривание: когнитивные техники Научное расспрашивание
- •Обсуждение
- •Техники домашнего задания
- •Селекция иррациональных верований
- •Дискутирование (Оспаривание): эмоциональные техники
- •Энергичное (решительное) дискутирование
- •Рационально-эмоциональные мысленные образы
- •Другие техники эмоционального оспаривания
- •Дискутирование (оспаривание): поведенческие техники
- •Задания, бросающие вызов чрезмерной требовательности
- •Упражнения по борьбе со стыдом
- •Обучение навыкам (Тренинг навыков)
- •Использование вознаграждений и наказаний
- •Решение проблем
- •Преодоление сопротивления
- •Поддержание (закрепление) изменения
- •Другие применения
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Эллис
- •Эллис на кассетах (наглядный материал)
- •Введение
- •Аарон Бек
- •Основные положения Первичный и более высокий уровни когнитивной обработки
- •Обработка информации и схемы
- •Автоматические мысли
- •Когнитивные ошибки
- •Отношение когниции к эмоции
- •Гипотеза непрерывности (преемственности)
- •Эволюционное происхождение когниций и поведения
- •Роль генетических факторов
- •Нововведения
- •Приобретение уязвимости
- •Травмы детства
- •Отрицательное обращение в детстве
- •Социальное научение
- •Неадекватный опыт научения навыкам, позволяющим справляться с ситуацией
- •Активизация уязвимости
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Неспособность отключать гипервалентный образ действий
- •Неспособность подвергнуть дисфункциональные интерпретации проверке на реальность
- •Сопротивление изменению
- •Другие факторы
- •Когнитивные модели
- •Когнитивная модель депрессии
- •Когнитивная модель тревожных расстройств
- •Когнитивная модель дистресса супружеских пар
- •Когнитивная модель расстройств личности
- •Практика Цели
- •Применение и ограничения
- •Длительность лечения
- •Определение проблемы и концептуализация случая
- •Роли консультанта
- •Консультанты как предлагающие отношения
- •Консультанты как соисследователи с клиентами — совместный эмпирический подход
- •Консультанты в качестве задающих вопросы — сократовский диалог
- •Консультанты как гиды — управляемое открытие
- •Когнитивные техники
- •Выявление и идентификация автоматических мыслей
- •Проверка реалистичности и корректировка автоматических мыслей
- •Идентификация подспудных верований
- •Изменение подспудных верований
- •Поведенческие техники
- •Завершение консультирования и предотвращение рецидива
- •Другие применения
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки
- •Бек на кассетах
- •Часть седьмая, эклектическая и интегративная Глава 14. Мультимодальное консультирование Тезисы
- •Введение
- •Арнольд а. Лазарус
- •Основные положения Технический эклектизм
- •Пороговые уровни
- •Семь модальностей: папок мн (basic id)
- •Нововведения
- •Социальное научение
- •Несознательные процессы
- •Защитные реакции
- •Неверная информация (дезинформация) и отсутствующая информация
- •Неверная информация (дезинформация)
- •Отсутствие информации
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению (удержание)
- •Генетическая наследственность
- •Социальное научение
- •Несознательные процессы
- •Защитные реакции
- •Неправильная информация (дезинформация) и отсутствующая информация
- •Другие факторы
- •Практика
- •Отношения консультирования
- •Наведение мостов
- •Мультимодальное исследование (анализ) Первичные интервью
- •Профиль модальности
- •Структурный профиль
- •Отслеживание
- •Анализ папок м.Н. Второго порядка
- •Выбор техник
- •Основные мультимодальные техники
- •Поведение
- •Представления (мысленные образы)
- •Ощущения
- •Когниции
- •Межличностные отношения
- •Наркотическая и другие виды зависимости/биология
- •Анализ процесса мультимодального консультирования
- •Другие виды применения
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Лазарус
- •Лазарус на кассетах
- •Глава 15. Консультирование по жизненным умениям Тезисы
- •Введение
- •Ричард Нельсон-Джоунс
- •Основные положения
- •Психологический образовательный подход
- •Биологическая и психологическая жизнь
- •Язык навыков Что такое навыки?
- •Что такое жизненные умения?
- •Что такое язык навыков?
- •Три формы “я”
- •Активизирующее (побуждающее к действию) влечение
- •Смыслы тревоги Тревога выживания
- •Нормальная и истощающая тревога
- •Личная ответственность
- •Мужество
- •Нововведения
- •Внутренние и внешние игры
- •Навыки мышления
- •Навыки действия
- •Поддерживающие отношения
- •Научение на примере
- •Научение на основании последствий
- •Инструктирование и самоинструктирование*
- •Информация и благоприятная возможность
- •Тревога и уверенность
- •Объяснение приверженности неадекватному поведению
- •Недостаточное использование языка навыков
- •Дефицит навыков мышления
- •Недостатки объяснения причин
- •Нереалистичные личные правила
- •Неточное восприятие
- •Негативный разговор с самим собой (внутренний разговор)
- •Нереалистичные предсказания относительно изменения
- •Неизменные обстоятельства окружающей среды
- •Практика Цели
- •Умелый человек
- •Умение справляться с проблемами и цели навыков, связанных с проблемами
- •РосВоД (dasie): пятистадийная модель
- •Стадия 1: Развивай отношения, определяй и проясняй проблему(ы)
- •Стадия 2. Оцени проблему(ы) и переопредели ее с точки зрения навыков
- •Стадия 3: Сформулируй рабочие цели и план воздействия
- •Формулирование рабочих целей
- •Планирование воздействия
- •Стадия 4: Воздействуй с целью развития навыков самопомощи
- •Стадия 5: Доводи до конца и укрепляй навыки самопомощи
- •Применение модели
- •Другие виды применения
- •Вопросы для повторения и самоанализа Вопросы для повторения
- •Вопросы для самоанализа
- •Аннотированная библиография
- •Дополнительные ссылки Нельсон — Джоунс
- •Индекс имен
- •Предметный индекс
Введение
Фрейд начал писать о психоанализе приблизительно в конце девятнадцатого столетия. Мы посчитали, что его работа достойна включения в эту книгу по ряду причин. Во-первых, психоаналитическая теория обеспечивает чрезвычайно плодотворный источник концепций, касающихся личности. Например, теория инстинкта Фрейда проливает свет на биологическое основание человеческого функционирования, в то время как его идеи относительно защитных механизмов дают ценное понимание того, как люди сохраняют пагубное поведение. Во-вторых, психоаналитическая теория обладает уникальным историческим интересом не только с точки зрения того, что она является крупной ранней психологической теорией, но также и из-за его влияния на других теоретиков. В различной степени Фрейд повлиял на гуманистических и экзистенциальных психологов и психиатров. Например, точки соприкосновения с трансактным анализом включают трехчастную структуру личности и важность раннего (детского) опыта. Концепция Роджерса об уровнях осознания также напоминает идею Фрейда относительно уровней сознания. Среди других Фрейд повлиял на Юнга, Адлера, Хорни, Салливэна и Фромма, причем четырех последних часто называют “неофрейдистами”. Кроме того, под руководством Мелани Клейн возникла английская школа психоанализа, подчеркивающая важность примитивных фантазий утраты (депрессивная позиция) и преследования (параноидальная позиция) в патогенезе психических заболеваний (Arlow, 1989). Другими видными английскими аналитиками, на чью работу повлиял Фрейд, были Винникотт и Баулби.
Третья причина для включения этой главы заключается в том, что психоаналитические концепции практики (консультирования), такие, как свободная ассоциация, интерпретация, перенос и сопротивление, заслуживают внимания всех консультантов. В-четвертых, некоторые консультанты и многие психиатры придерживаются аналитической ориентации. Некоторые аналитики используют “чистую” фрейдистскую теорию; некоторые принимают ряд его идей, модифицируя другие. Общение с такими людьми, вероятно, будет облегчено пониманием их теоретической основы.
Зигмунд Фрейд
Зигмунд Фрейд (1856-1939) родился во Фрайберге, маленьком городке, который теперь находится на территории Чехии. Он был старшим сыном второй жены своего отца, которая впоследствии родила пять дочерей и двух других сыновей. Джоунс (Jones, 1963) пишет о гордости матери Фрейда и ее любви к первенцу и также упоминает, что когда ему было два года, пробудилось либидо Фрейда к его матери, когда он увидел ее голой. Фрейд пишет: “Мои родители были евреями, и я сам остался евреем” (Freud, 1935, p. 12). Его отец, Якоб, был торговцем лесом, который, когда Фрейду было четыре года, перевез свою семью в Вену. Ранние годы Фрейда в Вене были трудными, и весь период его воспитания семья, видимо, нуждалась в деньгах.
Когда ему было девять лет, Фрейд пошел в среднюю школу (Шперл-гимназия), где он в течение семи лет был лучшим в классе, пользовался специальными привилегиями, и ему приходилось сдавать немного экзаменов. Фрейд был упорным работником, который любил читать и учиться. Окончив школу с отличием в 17 лет, он лицом к лицу столкнулся с выбором карьеры, которая для венского еврея заключалась в том, чтобы заняться промышленностью, бизнесом, юриспруденцией или медициной. Он вспоминает, что не чувствовал какой-либо специфической склонности к медицине, так как его интересы были направлены больше на человеческие заботы, чем на естественные объекты. Фрейд пишет: “… и только прекрасное эссе Гете о природе, прочитанное вслух профессором Карлом Брухлом как раз перед тем, как я покинул школу, повлияло на мое решение стать студентом-медиком” (Freud, 1935, p. 14).
В 1873 году Фрейд записался в Венский университет изучать медицину, хотя, когда он был там, его академические интересы были более всесторонними. В 1876 году он начал первое из своих исследований, изучение половой структуры угрей. Вскоре после этого он поступил в физиологическую лабораторию Эрнста Брюкке, где работал с короткими перерывами с 1876 по 1882 год. В течение этого периода Фрейд сосредоточился в основном на работе, связанной с гистологией нервных клеток. Он нашел в лаборатории Брюкке “отдых и удовлетворение”, а также ученых, “которых мог уважать и принять в качестве образцов” (Freud, 1935, p. 15). Особенно высокого мнения он был о самом Брюкке. Фрейд вспоминает, что был решительно небрежен в своих медицинских занятиях. Тем не менее, в 1881 он сдал выпускные экзамены на степень доктора медицины с оценкой “отлично”.
В 1882 году Фрейд ушел из лаборатории Брюкке, где годом раньше был назначен демонстратором. По финансовым причинам, вероятно, обостренным его влюбленностью, Фрейд решил зарабатывать на жизнь как врач. Он поступил в главную больницу Вены, где получил опыт в различных отделах и стал активным исследователем в Институте анатомии мозга. В течение этого периода, “имея в виду материальные соображения, я начал изучать нервные болезни” (Freud, 1935, p. 18). Из-за неадекватных возможностей для изучения этого предмета, Фрейд был вынужден быть собственным преподавателем. Он опубликовал множество клинических наблюдений относительно органических болезней нервной системы и в 1885 году был назначен преподавателем по невропатологии. В этот период Фрейд принимал кокаин и проводил исследования по его использованию. Джоунс (Jones, 1963) отмечает: “Много лет он страдал от периодических депрессий и усталости или апатии, невротических симптомов, которые позже приняли форму приступов тревоги, прежде чем были развеяны его собственным анализом” (pp. 54-5). Кокаин, видимо, снижал возбуждение и ослаблял депрессию. Джоунс также упоминает, что всю жизнь Фрейд подвергался жестоким приступам мигрени, которые не поддавались никакому лечению.
Получив исследовательскую стипендию, Фрейд поехал в Париж, где с октября 1885 года до февраля 1886 года он учился в Сальпетриер (больница для нервных болезней) под руководством Шарко. На него произвели большое впечатление исследования Шарко в области истерии, подтверждавшие подлинность истеричных явлений, включая истерический паралич и контрактуры под гипнотическим внушением. В 1886 он возвратился в Вену, чтобы жениться на Марте Бернайс и основать частную практику в качестве специалиста по нервным заболеваниям. Его “терапевтический арсенал содержал только два орудия, электротерапию и гипноз...” (Freud, 1935, p. 26). Вскоре он отказался от электротерапии и все более и более понимал ограничения гипнотического внушения. В период с 1886 года по 1891 год он мало занимался научной работой, хотя в 1891 году опубликовал в соавторстве первое из своих исследований о церебральном параличе у детей.
В начале 1880-ых годов у Фрейда возникла близкая дружба с Йозефом Брейером, видным венским врачом, который рассказал ему, как между 1880 и 1882 годами он успешно лечил молодую девушку с истерическими симптомами. Его метод состоял в том, чтобы глубоко гипнотизировать ее и затем поощрять ее выражать в словах воспоминания о более ранних эмоциональных ситуациях, которые угнетали ее. В конце 1880-ых годов Фрейд начал повторять технику Брейера с собственными пациентами, отдавая себе отчет в “возможности того, что там могли существовать мощные психические процессы, которые, тем не менее, оставались скрытыми от сознания человека” (Freud, 1935, p. 29). В 1893 году Фрейд и Брейер написали предварительную статью о методе катарсиса и в 1895 году опубликовали книгу Studies of Hysteria (“Исследование истерии”).
В течение 1890-ых годов имел место переход от катарсиса к психоанализу в собственном смысле. Джоунс (Jones, 1963) пишет: “имеются вполне достаточные свидетельства, что в течение десяти лет — примерно включая девяностые годы — он страдал от очень значительного психоневроза… однако именно в эти годы, когда невроз достиг высшей точки, в 1897-1900 годах Фрейд создал свою самую оригинальную работу” (p. 194). Хотя он не проявлял никаких конверсионных симптомов, у него были резкие смены настроения от восторга и уверенности в себе до депрессии и торможения. Находясь в двух последних настроениях, Фрейд не мог ни писать, ни концентрироваться на чем-либо, кроме профессиональной работы. Кроме того, у него были нерегулярные припадки страха смерти, и он стал с тревогой относиться к путешествиям по железной дороге.
В период с 1887 по 1900 год у Фрейда была интенсивная дружба с Вильгельмом Фляйссом, отоларингологом, который был моложе его на два года. Фляйсс рассматривал сексуальные проблемы как самые важные в его собственной работе, поощрял Фрейда и вдохновил его на развитие своей теорий. Джоунс обращает внимания на зависимость Фрейда от хорошего мнения Фляйсса и называет его “единственной публикой” Фрейда в течение этого периода. Джоунс оценил Фляйсса как стоявшего намного ниже Фрейда в интеллектуальном плане.
На этом фоне Фрейд начал развивать свои идеи о сексуальной основе неврозов, отказался от гипноза, но все же сохранил практику, при которой от пациента требовалось лежать на кушетке, в то время как он сидел позади. В период с 1897 по 1899 год он написал свою главную работу, The Interpretation of Dreams (“Толкование сновидений”). Летом 1897 года Фрейд предпринял психоанализ собственного бессознательного, и этот самоанализ породил материал для книги. Фрейд обнаружил в своем детстве страсть к матери и ревность к отцу, которые рассматривал как распространенную человеческую характеристику; он назвал ее комплексом Эдипа. Потребовалось восемь лет, чтобы продать 600 копий первого издания “Толкования сновидений”. Джоунс (Jones, 1963) замечает относительно самоанализа Фрейда: “Конец всего этого труда и страдания был последней и заключительной стадией в развитии личности Фрейда. Появился безмятежный и мягкий Фрейд, с этого момента свободный заниматься своей работой с невозмутимым самообладанием” (p. 205). Фромм как биограф (Fromm, 1959) менее добр, предполагая, что Фрейд продолжал демонстрировать некоторую неуверенность и самомнение как в профессиональной, так и личной жизни. В 1905 году Фрейд опубликовал то, что является, возможно, другой его главной работой, Three Contributions to the Theory of Sex (“Три очерка о теории сексуальности”), где прослеживается развитие сексуальности с ее самых ранних детских истоков.
В своем автобиографическом исследовании Фрейд отмечал, что после предварительного периода катарсиса история психоанализа распадается на две стадии. С 1895-6 по 1906 год он работал в изоляции, но после этого вклады его учеников и сотрудников все более и более возрастали по своей важности. Историческое развитие идей Фрейда следует оставить на этой стадии. Достаточно сказать, что за остаток жизни он опубликовал многочисленные книги и статьи не только о психоанализе как методе лечения выведенных из состояния душевного равновесия, но также и о значении его теорий для повседневной жизни. В 1910 году на конгрессе, проведенном в Нюрнберге, аналитики оформились в Международную Психоаналитическую Ассоциацию, разделенную на множество местных обществ, но под общим руководством президента. К 1935 году число сторонников Ассоциации значительно увеличилось. Рост психоанализа, однако, не был гладким, и он пробудил значительную антипатию.
Фрейд привык выкуривать в среднем по 20 сигар в день и в 1923 году узнал, что у него рак челюсти. Он жил последние 16 лет своей жизни с болью, которая часто была чрезвычайной, и на его челюсти было выполнено в целом 33 операции. В 1938 году нацизм заставил Фрейда покинуть Австрию с семьей и поселиться в Англии, которую он посетил впервые, когда ему было 19 лет, и которой он очень восхищался. Он умер в Лондоне годом позже. Нижеследующее — резюме Фрейда относительно работы всей его жизни:
Оглядываясь назад, следовательно, на мозаику трудов моей жизни, я могу говорить, что я положил много начал и отверг много предложений. Кое-что выйдет из них в будущем, хотя сам я не могу сказать, будет ли это много или мало. Я могу, однако, выражать надежду, что проложил тропу для важного прогресса в нашем знании. (Freud, 1935, 135-6)
В другом месте Фрейд отмечал, что у него был характер конкистадора или авантюриста с сопутствующими чертами любопытства, смелости и упорства. Современным определением для Фрейда могло бы быть “человек идей”.