- •8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •2. Общая психология и ее место в системе психологической науки. Структура современной психологической науки. Принципы психологии.
- •3. Основные закономерности высшей нервной деятельности.
- •4.Методы современной психологии и их объективный характер.
- •5. Общая характеристика деятельности. Основные виды деятельности. Составляющие психологической структуры деятельности (знания, умения, навыки и привычки)
- •7. Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •20. Понятие о воле. Структура волевого акта
- •9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии.
- •12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы.
- •13. Мыслительные операции.Виды мышления. Интел.Особ-ти лич-ти.
- •25. Профессионально-важные качества личности педагога. Структура и формирование педагогических способностей.
- •10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.
- •11. Процессы памяти. Индивидуальные различия в процессах памяти.
- •21. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
- •18. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •16. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе педагогической деятельности, научного, технического и художественного творчества.
- •26. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
- •14. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
- •15 Общение в процессе речевой деятельности. Стили и модели педагогического общения.
- •19. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
- •17. Понятие о внимании. Виды внимания.
- •29. Общие понятия о группах и коллективах и их классификация. Формирование коллектива учащихся.
- •28. Психологические особенности юношеского возраста (ранняя юность).
- •22.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.
- •30. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стили и общие правила разрешения конфликтов.
- •23. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
- •27. Психологические особенности подросткового возраста.
- •24. Понятие о способностях. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Одаренность, талант, гениальность.
- •6. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность.
- •1. Предмет, задачи и определение общей психологии.
7. Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
Модель лич-ти по З. Фрейду.Фрейд выделял три элемента модели личности:ОНО-бессознательное в личности;Я-сфера сознательного, как бы посредник между оно и реальностью;Сферх Я-внутриличностная совесть своего рода моральная цензура личности, которая выступает, как посредник между оно и я.По Фрейду оно дектует свое условие я.К.Г. Юнг.Юнг выделил пять элементов личности:Персона-цель-произвести положительное впечатление на окружающих, иногда путем сокрытия своего собственного я, или даже игра личности, навязанная обществом;Тень-олицетворяет в себе все низменное, приметивное, антисоциальное-все негативное в личности; Анимо и анимус-обстрактные образы, представляющие женский архитип в мужчине и мужской в женщине.5. Самость-нечто среднее между я и оно или новая точка равновесия между персоной и тенью, которая предопределяет всю жизнедеятельность человека.Карен Хорни.Классифицировал людей на три типа личности:Уступчивый-направлен к людям;Агрессивный-направлен против людей;Отстаненный-замкнутый человек.Платонов К.К. выделил в структуре личности 4 стороны:1Социально-обособленные особенности: потребности, интересы, мотивы, склонности, стремление, идеалы, мировоззрение, убеждение, моральные качества личности; эту сторону называют направленностью личности, она формируется в процессе воспитания и самовоспитания.2.Запас имеющихся у человека знаний, навыков, умений и привычек; это сторона определяет подготовленность личности к деятельности, уровень ее развития, ее опыт; она формируется в процессе обучения и научения.3Устойчивые особенности отдельных психических процессов; это сторона формируется путем упражнений.4Биологически обусловленные особенности (тип нервной системы, задатки и т.д.). А.Маслоу:1ур-физиол.потреб-ти, 2ур-потреб-ть в безопас-ти и защите, 3ур-пот-ть в принад-ти и любви, 4ур-пот-ть в самоуважении и уважении, 5ур-самоактуализация.
20. Понятие о воле. Структура волевого акта
Воля — это способность человека сознательно контрол-ть свою деятельность и активно управлять ею, преодолевая препятствия и подчиняя ее к сознательно поставленной цели.Физиологическую основу воли составляют временные нервные связи и их ассоциации. Можно выделить ряд последовательных этапов волевого действия на основании мотивов поведения:Цель и стремление достигнуть ее,осознание ряда возможностей в достижении целей,Появление мотивов утверждающих или отрицающих эти возможности.Борьба мотивов и выборов,принятие одной из возможностей в качестве решения,Осуществление принятого решения.Виды:- простые,- сложные.Простые имеют два звена:- постановка цели,- исполнение.В сложных отчетливо обозначены 3 или 4 звена:- постановка цели,- осознание цели,- планирование,- исполнение.Кач-ва воли:целеустр-ть, критичноть и самокритичность, решит-ть(без колеб-й принимать реш-я), наст-ть(беспрепят.идти к цели), самост-ть (без пом.др.), выдержка и самообладание(контроль повед-я и сдерж-е импульс.действий).