Сычевское МДОУ детский сад №1

ТЕМА

«Формирование социально-личностных

качеств ребенка через

театрализованную деятельность».

Составители:

Бажукова Ф.Н.

Гаврикова Л.С.

Воспитатели

Детского сада №1

г. Сычёвки

г. Сычёвка

2008г

ПЛАН

Введение.

1.Теоритическая часть. Формирование социально-личностных качеств личности ребенка в театрализованных играх.

• Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста.

• Значение театрализованных игр и основные термины театрализованной деятельности.

• Театрализованная деятельность глазами современных педагогов.

2.Практическая часть. Организация работы по формированию социально-личностных качеств личности ребенка.

• Цели, задачи, содержание работы, условия и принципы работы.

• Создание предметно-развивающей среды.

• Диагностика эмоциональной восприимчивости и развития нравственных качеств у детей 20ой младшей группы.

• Система работы по формированию социально-личностных качеств личности ребенка в театрализованной деятельности во 2-ой младшей группе.

• Диагностика эмоциональной восприимчивости и развития нравственных качеств у детей средней группы.

• Система работы по формированию социально-личностных качеств личности ребенка в театрализованной деятельности в средней группе.

• Работа с родителями.

3.Итог. Достижения и перспективы.

4.Литература.

5.Приложение.

ВВЕДЕНИЕ.

Добро существует там,

Где его постоянно творят.

Вл. Ежщике.

Каждый человек мечтает жить в стране, где добрые, отзывчивые люди.

В нашу эпоху сплошной компьютеризации, высоких достижений науки и техники, люди стали забывать о рядом живущем человеке. Человек становится равнодушным к проблемам даже близких ему людей. Не заботясь, не помогая, не общаясь, не радуясь успехам других, он постепенно превращается в бездушную, черствую куклу. Такая ситуация может привести к социально-нравственному кризису. Поэтому в первую очередь следует обратить внимание на проблему воспитания подрастающего поколения в семье, детском саду, школе в духе взаимопонимания, сочувствия, доброты и милосердия.

В последние годы произошла переустановка моральных ценностей. Многие люди, не выбирая средства достижения цели, стремятся, прежде всего, к богатству, достатку, забывая о своем духовном развитии.

Современные дети дошкольного возраста сейчас больше общаются с телевизором, видеоиграми, компьютерами. А это ни в коей мере не может заменить живое общение детей с близкими людьми. Недостаточное общение с родными, со сверстниками провоцирует изменение психологии ребенка, что в свою очередь приводит к проявлению агрессивности, жестокости по отношению к таким же, как и он.

Много лет, проработав в детском саду и имея возможность сравнивать детей разных поколений, мы убедились, что современные дети хоть и более ранние, развитые, остаются такими же нежными, ранимыми, как и дошколята прошлых лет. Так почему же вырастая, они становятся черствыми и равнодушными? Ответ прост: мы сами такими их делаем, вовремя не оказывая внимания, должного воспитания простых человеческих отношений, прячась за обыденностью, усталостью, меркантильными интересами.

Проанализировав эту ситуацию, мы задумались над тем, что мы, воспитатели, можем конкретно сделать для детей в рамках хотя бы своего детского сада?

Конечно, задача всех взрослых, педагогов и родителей, помочь детям научиться правильно жить среди других людей, быть эмоционально отзывчивым, способным к сочувствию и быть готовыми прийти на помощь.

Детский сад может помочь родителям в общении со своими детьми, объяснить им, что необходимо вместе с ребенком воспринимать окружающий мир, помогать понять внутреннее устройство вещей. Эмоционально переживая вместе с ребенком, взрослый может настроить его на нравственное восприятие увиденного. Мы, педагоги должны предлагать детям новые технологии, которые наполнят его жизнь интересным и полезным содержанием, помогут справиться с трудностями в общении с другими. Подумав, мы решили, что самой благоприятной почвой для воспитания таких качеств, как доброта, доброжелательность, дружелюбие, сопереживание, сочувствие, терпение является театрализованная деятельность в детском саду.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ.

Формирование ребёнка происходит в условиях, которые ему предлагает взрослый. Детство не просто время спонтанной и свободной активности ребёнка. В этот важный период он приобретает человеческие способности, которые дальше позволят ему освоить мир взрослых.

Возрастной особенностью детей младшего дошкольного периода является развитие восприятия. Здесь очень важна образовательная работа. Поэтому необходимо использовать систему занятий, где дети на ярких, запоминающихся образах будут учиться. Ведь одновременно в этом возрасте формируется и наглядно - действенное мышление. Дети младшей группы с увлеченностью перевоплощаются в зайчиков, кошек, мышек, птичек и других знакомых животных, но развить и обыграть сюжет не могут. Они только копируют движения, не раскрывая особенности поведения. И здесь надо научить детей способам игровых действий по образцу. Так в играх « Кошка и котята», «Наседка и цыплята», « Медведица и медвежата» мы показываем, как машут крыльями маленькие птенчики (летают) и тяжело, неуклюже ходят медвежата. На занятиях и в повседневной жизни разыгрывали сценки, внося куклу Петрушку или медвежонка. Помогали организовать игры на тему литературных произведений А. Барто « Игрушки», З. Александровой « Мой Мишка».

К концу 4 года жизни у детей появляется наглядно – образное мышление. Поэтому важно организовать художественно - развивающую среду, именно благодаря ей ребёнок начинает активно мыслить. Например, рассказывая сказку «Репка» малыш может придумать что все, кто тянул репку, потом её съели. А в сказке « Курочка – ряба», курочка отругала мышку, и она убежала к себе в норку. И вот здесь же начинает совершенствоваться воображение. Дети начинают постепенно овладевать ролевыми умениями - объединяют игрушки в режиссерской игре. Сам процесс доставляет им удовольствие и радость.

Подбирая сюжет для театральных игр, мы помогаем ребёнку создавать в воображении характер разыгрываемого персонажа, побуждаем его к импровизации, собственному видению как конкретного, так и обобщенного образа. Хорошим материалом для этого служат потешки, прибаутки, песенки, небольшие стишки. «Мы поскачем, скачем, скачем, скачем на лошадке. Мы не плачем, мы не плачем все у нас в порядке», «Заинька походи, серенький походи, вот так этак походи, вот этак походи». Очень важно вовремя поощрять детей, а детей этого возраста - индивидуально, потому что это тот период, когда создаётся у ребёнка своё Я, он действует самостоятельно. Здесь формируется у детей такое качество как уверенность в успехе, достижении поставленной цели. Поэтому, подводя итоги, обязательно подчеркивать только положительные стороны: играли дружно, не ссорились, научились делать (что-то).

В данной возрастной группе нужно стимулировать желание детей действовать самостоятельно. Но это не означает, что все его желания, « я хочу» нужно выполнять. Нужно создавать такую ситуацию, при которой дети захотели бы сделать тоже, что и воспитатель. Взрослый - единомышленник малыша: он хочет доставить им радость и дать каждому почувствовать, что он что-то в этой жизни значит.

Дети выбирают себе партнёра в игре по симпатиям и здесь имеет место индивидуальный подход к ребёнку. Ведь у каждого свой характер. Поэтому мы стремимся формировать у малышей внимательное, доброжелательное отношение к друзьям, воспитываем желание договариваться друг с другом, потому что такой подход к ребёнку способствует созданию дружного детского коллектива, формирует положительные взаимоотношения и всесторонне развивает личность дошкольника.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

У детей среднего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие игровой деятельности. И взрослый оказывает большое влияние на организацию образовательной работы. Ребёнок уже может освоить роль, отделить себя от роли. Я это я, а я сейчас « волк». У него развивается полноценное ощущение роли и возможностей, связанных с «проживанием» в ней (эмоции, чувства, ощущения). При помощи игры ребёнок создаёт собственный мир: постоянно творя, воображая, экспериментируя. Одновременно у него появляются предпосылки интеллектуального и эмоционального начала. Дети хотят выполнить как можно больше ролей. У них интенсивно развивается образное мышление. Это качество проявляется прежде всего в режиссёрской игре, которая становится более развёрнутой, творческой. Ребята проигрывают различные реальные и вымышленные сказочные ситуации. Для разыгрывания они чаще используют сюжеты, в которых герои совершают отважные поступки, находят смелые решения.

И чтобы реализовать детские потребности в игре воспитателю необходимо подобрать соответствующую художественную литературу (стихи, рассказы, сказки). В процессе обыгрывания сюжета необходимо включать нравственные аспекты: обратившись к детям с предложением оценить поступок героя и обосновать свою оценку.

Постепенно дети начинают понимать суть понятий вежливый, заботливый, справедливый. Отрицательные поступки обсуждаются и обговариваются с объяснением «почему». Ребята понимают, что обижать друг друга стыдно, дразнить, обманывать нельзя. Гордятся тем, что научились выполнять определённые правила: «Я не жадный», « Я не лентяй», « Я послушный». Следовательно, они уже утвердились в тех нравственных ценностях, которые поощряются взрослыми.

Но если ребёнок не накопил опыта положительных переживаний, не почувствовал по этому случаю гордости, то бесполезно обращаться к нему со словом «стыдно».

С каждым разом в театрализованных играх полнее рассказывается творческая индивидуальность ребёнка. Они всё больше внимания уделяют качеству исполняемой роли. Используя это, мы предлагаем роли на выбор , а сыграв определенную роль , дети «меняются» своими ролями . И опять же необходимо побуждать всех детей разыгрывать изучаемое художественное произведение , прослеживать основные достижения в исполнении ролей .

В 4-5 лет начинает формироваться чувство долга. Простейшие представления о нём неотделимы от соответствующего поступка, а так же оттого, что раньше обозначалось словами: «ты должен». В этот возрастной период дети способны в воображении проигрывать предстоящую ситуацию. У них накоплено достаточно представлений, на основе которых позже будут строиться обобщения.

Средний дошкольный возраст - это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребёнка, ответственные за его произвольное моральное поведение. И именно взрослый выступает существенным фактором, примером положительного поведения, также предлагает использовать художественную литературу, содержание которой имеет социальную ценность. И именно такие произведения надо использовать в театрализованных играх.

ЗНАЧЕНИЕ

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР.

В теории и на практике работы с детьми дошкольного возраста театральные игры рассматриваются как действенное средство всестороннего развития личности воспитания активности, коллективизма, уверенности в своих силах, инициативы.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями и умениями, развивает интерес к литературе и театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь.

Театрализованные игры развивают память, речь, воображение, способствуют умственному развитию. Так же эти игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания.

Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъяснятся. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля, сами куклы-бибабо, игрушки, картинки. Мы постоянно привлекаем ребят к подготовке атрибутов, декораций. Это развивает их вкус, воспитывает чувство прекрасного, уважение и гордость за выполненную работу. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые в свою очередь, создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус детей. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники.

Участвуя в инсценировке в сценке ребенок непосредственно, естественно вживается в образ. Он реально передает все действия и движения персонажа, как будто это происходит с ним самим. Ребенок приобщается к прекрасному, учится правильно его оценивать, отличать прекрасное от безобразного. В ходе игры на сцене воспитывается и правильное отношение к труду, и такие нравственные качества как взаимовыручка, ответственность, товарищество, справедливость.

Театрализованные игры помогают создать воспитателю радостную, непринужденную обстановку в группе. Эти игры и названы театрализованными за свою близость к театральным представлениям. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность образов усиливает привлекательность игры.

Подготовка и проведение представлений способствует нравственному воспитанию детей: они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения устного народного творчества писателей формируют патриотические чувства.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Чем же привлекательна для них игра? Прежде всего свободой самовыражения. Дети создают свой мир и действуют так, как им нравится. Они серьезно относятся к выполняемой роли и проявляют неподдельные эмоции. Игра для дошкольника – это способ познания окружающего мира. И особой значимостью пользуются театрализованные игры.

Театрализованные игры – это игры детей, где содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом того или иного литературного произведения, сказки.

Своеобразие театрализованных игр заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной последовательности. Театрализованные игры и названы театрализованными за свою близость к театру.

Театр – место для зрелищ.

Основой для театрализованных игр являются сказки, литературные произведения. Воспитатель составляет сценарий по ним. Он является режиссером постановки.

Сценарий – это изложение содержания произведения по ролям в определенной последовательности.

Режиссер – управляющий актерами, раздающий роли, лицо, руководящее постановкой спектакля.

Именно воспитатель, являясь режиссером, раздает роли детям в зависимости от их желания, индивидуальных способностей.

Роль - это осмысленные предметно-игровые действия, определенные сценарием.

Для успешного исполнения роли необходимо научить детей пользоваться средствами выразительности.

Мимика – мысли и чувства, передаваемые не словами, а телодвижениями, выражением лица, отражающим эмоциональное состояние.

Пантомима – выразительное телодвижение, передача чувств и мыслей лицом и всем телом.

Жест – движение рук, головы, передающее чувства и мысли.

Имитация – подражание голосу, характерным движениям.

Для лучшего вживания в роль, необходимо подготовить декорации, реквизит, костюмы.

Декорация – украшение, художественное оформление действия на сцене.

Реквизит – вещи, необходимые актерам по ходу действия спектакля.

Для того, чтобы спектакль прошел успешно необходимо проводить репетиции.

Репетиция – это повторение, предварительное исполнение спектакля.

За свое старание, дети, как настоящие артисты получают награду – аплодисменты.

Аплодисменты – это благодарные хлопки зрителей за полученное удовольствие.

Предлагая детям участвовать в театрализованных играх, мы воспитываем у них правильное отношение к труду, взаимовыручку, ответственность, товарищество, справедливость. Вместе с героями пьес, инсценировок, дети 4-х-5-тилетнего возраста знакомятся с добротой, дружбой, уважением, учатся быть вежливыми, участливыми, трудолюбивыми.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Важным фактором для нравственно-эстетического восприятия детей является возникновение таких ситуаций, которые вызывают духовную радость, наслаждение художественными образами, создают благоприятную атмосферу эмоциональной отзывчивости.

Театральные игры, предполагающие активное участие в действии, ролевое проживание поступков, чувств своих героев- все это положительно воздействует на чувства и мысли ребенка, являются основой нравственных качеств.

В основе спектаклей, инсценировок лежит сюжет.

Образы персонажей несут определенную идейно-нравственную нагрузку, своими действиями и репликами вызывают у детей- зрителей ответную реакцию, активное сопереживание героям, желание дать собственную оценку их поступкам. Ребенок не может пассивно воспринимать интересное представление :ему нравится , когда добро побеждает и любые приключения имеют хороший конец.

Воспитательные возможности театрализованных игр наиболее полно реализуются при умелом руководстве педагога, который обеспечивает необходимый уровень развития игры.

В театрализованных играх дошкольников мы старались занять активную позицию, т.е. направляли свои усилия на углубление и расширение общественных интересов ребят, их нравственных представлений, чувств. Поощряли выразительность, самостоятельность, инициативу.

Мы считаем, что при таком подходе к театрализованной деятельности нравственное отношение к содержанию постановок проявляется наиболее успешно.

Покажем на конкретном примере как постепенно идет освоение нравственных норм детьми, растет ответственность за выполняемые действия.

Русскую народную сказку «Заюшкина избушка» мы рассказывали во 2 ой младшей группе, используя фланелеграф.

Дети были увлечены, заинтересованы .Позже мы предложили им фигурки персонажей сказки .Дети внимательно рассматривали их ,крутили-вертели ,кормили, гуляли с ними, однако совместных игр не заводили. Каждый ребенок был сосредоточен на познании свойств своей фигурки. Удовлетворив свой интерес, ребенок начинал проявлять любопытство к действиям других детей. Таким образом, на этом этапе закладывалась основа для дальнейшего развития детских отношений, зачатки коллективизма, что необходимо для воспитания нравственных качеств. С возрастом у детей появляется интерес к взаимоотношениям людей, героям сказок. На этом этапе дети начинают играть друг с другом. Предложенные игрушки по сюжету сказки «Заюшкина избушка» теперь не стояли в одиночестве. Дети стали проводить игровые действия от имени своих игрушек, вступая в диалог с другими детьми. Свои представления о смысле сказки дети переносили в игровые действия с персонажами. Дошкольники начинали сотрудничать друг с другом. А мы ненавязчиво помогали выбрать понравившегося персонажа, подсказывали характерные черты героя. Ребята начинали имитировать походку, голос. На данном этапе происходит образование новых форм отношений между детьми, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности.

На третьем этапе у детей появляется эмоциональное восприятие, симпатии к тем или иным персонажам. На нашем примере, ребята жалеют зайчика, переживают за него, возмущаются поведением лисы.

Далее детям становится доступно общение ради конечной цели. Общие усилия и слаженные игровые действия приводят к положительному результату.

Знакомя со сказкой, мы обязательно опираемся на нравственную сторону, потому что в каждой сказке есть чему поучиться. Работая в этом направлении, мы опирались на индивидуальные особенности детей. В этом нам помогали разные виды театров.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ.

Работая над проблемой формирования нравственных качеств личности ребенка через театрализованные игры, мы изучили специальную литературу.

Театрализованная деятельность в ДОУ базируется на двух программах: « Театр-Творчество-Дети» (Н.Ф. Сорокиной) и «Арт-фантазия» (Э.Г. Чуриловой). Обе программы не предполагают буквального выполнения, а ориентируют педагогов на создание условий для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Использование этих программ позволяет стимулировать способности детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.

Программа «Арт-Фантазия» направлена на эмоциональное раскрепощение ребенка, снятие зажатости, обучению чувствованию и художественному воображению.

Цель программы «Театр-Творчество-Дети» - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности в процессе театрального перевоплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы – вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания.

Программа «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева) также уделяет внимание театрализованной деятельности. Она считает своими задачами вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников; побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений и т.д.); способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованных игр.

В программе «Развитие» мы взяли цикл занятий, разработанных Л.А. Гороховой, Т.Н. Макаровой. В своей книге « Музыкальная и театральная деятельность в ДОУ» они представели подборку интегрированных занятий по музыкальному, театрализованному и другим видам деятельности. Эти разработки были сделаны в рамках эксперимента «Личностное развитие детей дошкольного возраста средствами интегрированных занятий». Благодаря этим циклам занятий дети последовательно учатся включаться в ситуацию нравственного выбора, принимать игровые позиции, следовать заданному сюжету, понимать значение нравственных качеств (жизнерадостность, умелость, доброта, упорство, терпение, трудолюбие и забота, сообразительность и находчивость, смелость).

Много полезного и интересного мы узнали из методического пособия Т.А. Гайворонской, В.А. Деркунской « Развитие эмпатии у дошкольников в театрализованной деятельности».

В этом пособии обоснована и подробно описана технология развития таких нравственных качеств, как сопереживание, сочувствие, доброта у детей в театрализованной деятельности. Этапы технологии, планирование работы с дошкольниками, подробные конспекты театрализованных игр – путешествий, методические рекомендации по организации игр-этюдов и игр-драматизаций помогли нам грамотнее организовать свою работу.

Анатолий Васильевич Щеткин своей книге «Театральная деятельность в детском саду» предложил оригинальную методику проведения занятий в театральной студии, раскрывает содержание и особенности организации театральной деятельности в ДОУ. Автор уделяет большое внимание индивидуальной работе с детьми, что отражено в разработке занятий, подборке пьес, игр, творческих заданий.

Также помогает нам в работе книга Т.Н. Караманенко, Ю.Г. КАраманенко « Кукольный театр – дошкольникам». В этой книге рассказывается о том , как организовать в детском саду самодеятельный театр картинок, игрушек, петрушек и как проводить спектакли. Авторы дают различные рекомендации и указания к постановке спектаклей: как подготовить декорации, картинки, игрушки, подобрать музыку. Предлагается много практического материала: специально подготовленные сценки и пьесы, обработки народных сказок.

Существенную практическую помощь оказала нам книга Л.В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников». В этой книге раскрывается методика организации и проведения в детском саду игр-драматизаций, рассматриваются виды театрализованных игр: настольный театр игрушки, картинки, пальчиковый театр, теневой, театр на фланелеграфе. Даются игры для развития выразительных средств. Автор большое внимание уделяет вопросам нравственного воспитания. Целями его инсценировок являются воспитание доброжелательности, сочувствия, коллективизма, взаимопомощи. В книге представлен богатый практический материал: сценарии пьесок, инсценировок, стихов, сказок. В приложении даны образцы различных видов театров, способы их изготовления.

Важным подспорьем в работе являются журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Воспитание дошкольника», « Музыкальный руководитель».

Благодаря изученной литературе, мы имели возможность глубже вникнуть в данную проблему, познакомиться с опытом современных педагогов. Это дало более осознанное понимание содержания нашей работы, методики проведения театрализованных игр, важность подготовительных этапов.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ, УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ.

В процессе театрализованных игр заложены огромные воспитательные возможности. Для детей – это труд, требующий настоящих усилий. Они преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы, ловкость, развивая способности и ум. Психологи и педагоги, работающие с детьми, говорят о благотворном влиянии сказки, как таковой, на эмоциональный мир ребенка и его общее развитие. Изучив глубже влияние театрализованных игр на воспитание положительных качеств у детей, мы определили цель своей работы: формирование нравственных качеств личности ребенка посредством театрализованной деятельности.

Для решения этой проблемы мы поставили такие задачи

• Изучить специальную литературу по данному вопросу.

• Создать предметно-развивающую среду, способствующую развитию нравственных качеств личности ребенка.

• Расширить представления детей о доброте, сочувствии, отзывчивости, взаимовыручки посредством театрализованных игр.

• Разработать систему театрализованных игр по формированию нравственных качеств личности дошкольника.

Разрабатывая эту тему, решая поставленные задачи, мы надеемся, что ребенок вырастит добрым, милосердным, справедливым человеком, умеющим оказать поддержку, прийти на помощь.

Театрализованные игры тесно связанны с сюжетно-ролевыми. В основе тех и других лежит отображение событий, действий и отношений между людьми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведений (или собственных инсценировок) приспособленных к исполнению на сценической площадке. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость… Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себе с полюбившемся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы оказывать влияние на детей. С удовольствием, перевоплощаясь в полюбившийся образ, ребенок добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.

Своеобразие театрализованных игр заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Настоящая творческая игра представляет собой богатей шее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами могут вплести новые сюжетные линии, ввести дополнительные роли, изменить концовку. В театрализованной игре образ героя , его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.

Чаще всего основой для театрализованных игр становятся сказки. Герои в сказках более ярки, привлекательны. События динамичны, действие точно сменятся оно другим, присутствует ясная мотивация поступков. Дети с желанием играют в сказки, особой любовью пользуются русские народные «Репка», «Теремок», «Гуси лебеди», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка». Герои просты, текст доступен, сюжет понятен. Дети без устали драматизируют знакомые сказки, используя все доступные средства. Например, показывая младшим дошкольникам сказку «Теремок» мы использовали театр картинок, а в свободной игровой деятельности брали для инсценировки игрушки, что делало постановку уже другой. Этот же сюжет сказки мы включали в утренник, где дети сами выполняли роли персонажей, изображая голосом, мимикой характерные особенности героев.

С помощью театрализованных игр дети лучше понимают идею произведения, логику, последовательность событий.

В играх-драматизациях используются так же стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям. Еще в театрализованной деятельности мы используем произведения детских зарубежных писателей: Ш. Перро, Бр. Гримм, Г.Х. Андерсон.

Мы с особой тщательностью подбираем произведения для постановок. Для себя мы определили ряд требований к отбору литературы:

1. произведения должны иметь художественную ценность;

2. увлекательный, доступный сюжет;

3. простой язык;

4. динамичность действий;

5. нравственная основа произведения;

6. произведение должно иметь воспитательное значение;

7. должно вызывать эмоциональный отклик у детей.

Тщательно отобрав произведения, мы не заучивали с детьми его. Достаточно одного-двух прочтений сказки и дети уже хорошо запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей.

Для возбуждения желания у детей играть в театрализованные игры, важно правильно прочитать произведение. Педагог должен уметь пользоваться средствами художественной выразительности. Правильный ритм, разнообразная интонация, паузы, мимика, жесты оживляют образы, делают их близкими детям

Большое внимание при отборе произведения для инсценировки мы уделяли нравственной направленности, воспитательному значению. Каждая сказка чему-то учит. Цель сказки – воспитать в ребенке человечность – дивную способность человека волноваться чужими несчастьями («Заюшкина избушка», «Маша и медведь» и т.д.), радоваться успехам другого («Буратино», «Сивка-бурка» и т.д.), переживать чужую судьбу как свою («Хаврошечка», «Снегурочка» и т.д.). В сказках на примере действий и поступков героев мы показываем противопоставления: трудолюбие – леность («Морозко»), добро – злу («Гуси-лебеди», «Красная Шапочка»), храбрость – трусости («Мальчик с пальчик», «Снежная королева»). Естественно, симпатии детей на стороне тех, кому свойственны отзывчивость, любовь к труду, смелость. Они радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Для развития театрализованных игр необходима правильная их организация. Основными условиями являются:

1. возбуждение и развитие интереса у детей к театрализованной деятельности. (Для этого мы используем занятия по ознакомлению с театрами, посещение кукольных спектаклей, представлений, при чтении произведений используем элементы инсценировки);

2. содержательность и разнообразие тематики. (Элементы инсценировок мы начали вводить с первой младшей группы, используя потешки, прибаутки, песенки, постепенно переходя к сказкам, литературным произведениям. Для инсценировки мы берем те сказки, которые вызывают у детей эмоциональный отклик, желание инсценировать);

3. постоянное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса. (Мы используем элементы инсценировки в режимных моментов, на занятиях, прогулках, что вызывает у детей ощущение постоянной игры и не вызывает усталости);

4. максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр. (Это условие выполнимо при строгом соблюдении индивидуального подхода к ребенку. Мы стараемся что бы каждый ребенок попробовал себя в том или иной роли. Дети посмелее активно проявляют себя в спектаклях, а для ребят спокойных и застенчивых идеальный вариант – «театр игрушек», где они как бы «прячутся» за игрушкой);

5. сотрудничество детей с друг другом и со взрослыми. (Во время таких игр мы наблюдаем за детьми, следим, что бы они вежливо и лаково обращались с друг другом, помогали, проявляли настойчивость, терпение. Подготовка к театрализованным играм и сама игра должна приносить радость, дети должны сами захотеть играть. Насилие и принуждение здесь ни в коем случае не приемлемо. Воспитатель должен быть вежливым, ласковым и добрым.);

6. наличие костюмов, игрушек. (За многолетнюю практику работы мы насобирали множество костюмов сказочных персонажей, которые храниться в специально оборудованном помещении. Для развития самостоятельных театрализованных игр мы оборудовали «уголок ряжения», собрали наборы сказочных персонажей, кукол, нарисовали картинки на фланелеграф. Дети свободно могут пользоваться этими материалами, подражая игровым образам и общаясь с друг другом.).

Соблюдая эти условия, мы надеемся: привить детям любовь к театральному искусству; сформировать и активизировать познавательный интерес детей; снять зажатость и скованность; развить внимание, память, наблюдательность, находчивость, воображение, образное мышление; развить умение общаться с людьми в разных ситуациях; научить изображать образы живых существ с помощью выразительных средств (мимики, жестов).

Разнообразны виды театрализованных игр. В зависимости от художественного оформления различают игры-драматизации, игры с настольным театром (плоскостные и объемные фигурки персонажей), фланелеграф, теневой театр, театр петрушек, бибабо, игры с марионетками.

Нам ближе классификация по Л.В. Артемовой.У нее игры делятся по средствам изображения, которыми пользуются участники игры, по ведущим способам эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Получается две основных группы:

1.Режисерские игры.

2. Игры-драматизации.

К режиссерским играм относится:

• настольный театр игрушек;

• настольный театр картинок;

• стендовые театральные игры: театр на фланелеграфе, стенд-книжка, теневой театр.

Тут ребенок или взрослый сам не являются действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа -объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомиму. Основными видами игр-драматизаций являются игры-драматизации с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью.

В своей работе мы придерживались следующих принципов:

1. Принцип системности, позволяющий решать задачи развития нравственных качеств у дошкольников (от малого к большему, начиная с небольших произведений ( потешек, песенок), мы постепенно подводим детей к театрализации более сложных по объему и содержанию произведений; задачи, стоящие на данной этапе постепенно усложнялись). Системность задач, их постепенное усложнение отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития.

2. Принцип индивидуальности. К каждому ребенку мы подбираем индивидуальный подход, насильное привлечение к театрализованной деятельности неприемлемо. Мы, воспитатели должны знать особенности каждого ребенка, понимать его поведение, ненавязчиво заинтересовывать театрализованными играми, учитывая его способности и интересы.

3. Принцип единства диагностики и развития, который отражает целостность процесса развития. Этот принцип объясняет обязательное диагностирование детей, позволяющее выявить особенности, уровень развития нравственных качеств дошкольников, определить тем самым индивидуальный подход их развития к каждому ребенку. Процесс развития требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, хода ее развития.

4.Принцип учета возрастно-психологических особенностей. В соответствии с возможностями и особенностями данного возраста выдвигаются воспитательные задачи и выбираются средства и методы педагогического воздействия. При оценке соответствия уровня развития ребенка «возрастной норме» и постановке целей развивающей работы необходимо учитывать три характеристики:

• Особенности социальной ситуации развития;

• Уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития;

• Уровень развития ведущей деятельности ребенка.

Необходимо учитывать стремление ребенка к самостоятельности, к 4-м годам формируется самооценка, осознание своих чувств, но внимание еще неустойчиво, дети быстро отвлекаются. К 5-и годам внимание становится более устойчивым, запоминание произвольным, совершенствуется зрительное, слуховое восприятие, увеличивается запас слов, развивается мышление.

5.Принцип комплексности методов в развитии нравственных качеств дошкольников, доказывающий необходимость использования всего многообразия педагогических, психолого-педагогических методов и приемов (беседа, рассказ, чтение детской художественной литературы, решение социально-эмоциональных проблемных ситуаций, эмоциональные импровизации и др.).

6. Принцип наглядности. Особенностью детей младшего дошкольного возраста является развитие зрительного восприятия. Поэтому все слова, действия должны сопровождаться наглядностью, которая должна быть яркой, образной, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам.

Все перечисленные принципы реализуются нами во всей учебно-воспитательной работе и в развитии театрализованной деятельности в частности.

СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

СРЕДЫ.

Предметно-развивающая среда для детей младшего дошкольного возраста должна быть информативна, многофункциональна, соответствовать уровню психического развития ребенка. Такая среда обеспечивает реализацию принципа гармонии трех начал: физического, личностного и интеллектуального развития.

Для создания комфортности среды, мы постарались обеспечить доступность театрализованного материала, чтобы ребенок мог свободно подойти и взять понравившегося персонажа, атрибуты для игры.

Для развития интереса к театрализованной деятельности мы в группе организовали «Уголок ряжения», где есть накидки, юбки, шарфы,, пелерины, шали, платки, веночки, шляпы, бусы, сумочки и т.д.

Также у нас организован «театральный уголок», в котором представлены шапочки-маски, различные ручные куклы (пальчиковые, перчаточные). В «театральный уголок» мы еще внесли театр картинок, настольный театр игрушек , плоскостных фигурок.

В своей деятельности мы широко используем ширмы, разной величины и конфигурации. (Ширма – домик; небольшая ширма для театрализованных игр с перчаточными игрушками; большая ширма предназначена для показа взрослыми кукольного театра, а также служит декорацией для детских спектаклей).

В воспитательно-образовательном процессе, а также в свободной игровой деятельности, мы часто используем фланелеграф. Он висит низко, в доступном для детей месте, поэтому любой ребенок при желании может инсценировать знакомые сказки с помощью плоскостных фигурок.

Создание предметно-развивающей среды, творческая, доброжелательная обстановка в группе – это те условия, которые помогают, нам плодотворно работать с детьми, развивать у них личностные качества.

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВОСПРИИМЧИВОСТИ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА).

Понимая важность развития нравственных качеств личности ребенка, мы решили уделять данному вопросу больше внимания. Для выяснения уровня развития нравственных качеств мы провели диагностику, с начало в начале-конце 2-ой младшей группы, затем в начале-конце средней группы.

Каждый этап должен быть оценен с точки зрения развития, чтобы была динамику хода и эффективности.

Мы определили ряд критериев, по которым диагностировали у детей зачатки формирования личных нравственных качеств. Этими критериями стали: желание играть с театральными игрушками, умение имитировать характерные действия героев, способность сочувствовать герою, бережное отношение к игрушкам, желание участвовать в театрализованных играх, желание выступать перед родителями, умение поддерживать доброжелательные отношения с партнером по театрализованным играм, учитывалось желание помогать в изготовлении атрибутов, умение различать хорошие и плохие поступки, умение акцентировать внимание на определенных действиях, умение быть справедливым, умение доводить начатое дело до конца.

Проведя первую диагностику в конце первого квартала 2-ой младшей группы, мы выяснили, что у детей низкий уровень сформированности личностных качеств. Критерии мы оценивали по трем уровням.

• Высокий – широкий диапазон эмоциональных состояний, эмоциональное «заражение» при восприятии разыгрываемого сюжета: (внешние проявления: адекватность мимических, двигательно-речевых реакций); увлеченность, повышенный интерес к предполагаемой ситуации. Сочувствие, сопереживание герою, осознание собственных эмоций и желание, способность выразить их в речевой деятельности. Доброжелательные отношения с товарищами, умение помочь, поддержать. Высокая активность, проявление смелости, желание выступать перед зрителями;

• Средний – внешнее проявление интереса, увлеченность представленным сюжетом. Недостаточный опыт в выделении и осознании собственных эмоциональных состояний ( повторение высказываний, движений, действий других детей, сопоставление, сравнение своих действий , поведения со сверстниками). Недостаточное умение акцентировать свое внимание на определенных действиях; желание играть в театрализованные игры присутствует, но в силу своих индивидуальных особенностей ребенок неактивен (несмелый, скромный, стеснительный)

• Низкий – отсутствие интереса к разыгрываемой ситуации, непонимание и нежелание принимать участие ее обсуждении. Неспособность к адекватному восприятию эмоциональных состояний героев, агрессивность по отношению к партнерам по игре.

По результатам диагностики мы выявили, что уровень эмоциональной восприимчивости, сформированности личностных качеств в процентном соотношении находится на таком уровне:

Высокий-

Средний – 48%

Низкий- 52%

Причинами низкого уровня сформированности личностных качеств мы считаем, прежде всего, возрастные особенности детей, разные социальные условия, более 60% детей только поступили в детский сад.

Начало учебного года 2-ая младшая группа.

	Высокий ☼	Средний О	Низкий 
1 критерий		10	10
2 критерий			20
3 критерий		11	9
4 критерий		14	6
5 критерий		9	11
6 критерий		11	9
7 критерий		15	5
8 критерий		9	11
9 критерий		8	12
10 критерий		8	12
	Всего 0	92=48%	105=52%

СИСТЕМА РАБОТЫ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.

Детей этой возрастной группы привлекает все необычное, яркое: большие красивые игрушки, костюмы, музыкальные инструменты. Это самая благодатная почва для начала развития интереса к театрализованным представлениям. Дети настолько непосредственно реагируют на появление сказочного персонажа – куклы, что просто нельзя не воспользоваться этим. Через маленькие игровые представления мы даем детям возможность узнать о предметах, звуках, помогаем понять их назначение, вводим в мир художественных образов, закладываем понятие о доброте, сочувствии, симпатии. Ребенку ближе и понятнее объяснения от имени игрушки, сказочного персонажа. Например, дети знакомятся с Петрушкой, веселым, озорным персонажем. Петрушка все умеет: поет, танцует, стихи рассказывает. Детям хочется быть похожими на него. Поэтому на предложение «Сделай, как я» ребята с радостью откликаются. Возникают игровые упражнения типа «Петрушка станцевал - Юля станцевала», « Петрушка рассказал стишок - Дима тоже рассказал». В этом проявляются первые ростки активности детей, формируется эмоциональная отзывчивость на ролевое поведение.

Наделение куклы, игрушки чертами живого существа развивает у детей воображение, проявления сочувствия, переживаний. Показывая небольшие инсценировки при помощи настольного кукольного театра, мы развиваем образное представление детей. Для этого мы брали потешки, где один-два ярких образных персонажа. Например, петушок - он детям близок и понятен. Они с удовольствием рассматривали его, активно реагировали на вопросы петушка.

Петушок, петушок

Золотой гребешок

Масляна головушка

Шелкова бородушка!

Что ты рано встаешь

Голосисто поешь

Деткам спать не даешь!

Мы, исполняя роль петушка - игрушки, старались расположить детей к данному персонажу, добиться эмоционального отклика . После этого ребенку будет значительно легче запомнить потешку .

Короткие, выразительные инсценировки формируют эмоции дошкольников, а диалог между персонажами и детьми развивает речь.

Занимаясь игрой - драматизацией, мы старались привлечь как можно больше детей, заинтересовав их действиями персонажа, своей интонацией, показывая чувства и настроение героя. Например, инсценировки на стихи А. Барто «Игрушки» вызвали большой эмоциональный отклик у наших детей. Показывая сценку на стихотворение «Мячик»:

«Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мячик …»

Дети жалели Таню, гладили по головке, утешали её, предлагали свои игрушки.

«…Тише Танечка не плачь

Не утонет в речке мяч».

Ещё более бурная ответная реакция детей была на инсценировку стихотворения «Зайка».

«Зайку бросила хозяйка

Под дождём остался зайка

Со скамейки слезть не смог

Весь до ниточки промок».

Всем детям хотелось помочь зайке, забрать его, обсушить, обогреть.

На таких инсценировках мы воспитывали в детях сочувствие, доброту, желание помочь. Мы старались побудить детей к высказыванию своих чувств, впечатлений при просмотре сценок («Зайка промок? Зайке холодно?», « Вот лошадка, лошадка хорошая?», « Серёжа у нас котик. Котик смелый?»).

На вопросы дети выражают своё отношение. Мы ненавязчиво руководили игрой, вовремя поддерживая интерес к сценке, добиваясь ответной реакции, но настоящей радостью для нас стало возникновение самостоятельных действий детей с игрушками. Постепенно дети принимали посильное участие в рассказывании сказки (участвуя в диалоге персонажей, передвигая картинки, игрушки). Очень важной была активизация поведения детей, желание исполнять роль. Ребята с радостью показывали «мишку Косолапова» имитируя походку, исполняя действие со словами:

«Мишка косолапый по лесу идет

Шишки собирает, в сумочку кладет

Вдруг упала шишка

Прямо мишке в лоб

Мишка рассердился и ногою топ».

Наряду с занятиями мы постарались организовать свободную

деятельность детей так, чтобы их желание играть со знакомыми персонажами не пропало. Для этого мы организовали небольшие театральные уголки с наборами мягких резиновых игрушек по сюжетам стихов, потешек, сказок. Мы поощряли такие игры и постоянно находились рядом, активно помогая.

Работая с 1 младшей группой, мы только начинали знакомить детей с элементарными театральными действиями, для нас главное был: эмоциональный отклик детей на содержание, положительный настрой, желание участвовать в игре.

План работы театрализованной деятельности 2 младшей группы.

Время	Цели	Задача	Тема	Содержание и формы работы	Связь с другими видами деятельности	Работа с родителями
I К В А Р Т А Л	Воспитание социально-личностных качеств у детей 2 младшей группы, умения делится друг с другом , сочувствовать герою произведения. Воспитание желания выступать перед родителями.	1. Развивать интерес к кукольным постановкам. 2. Воспитывать желание участвовать в инсценировках3. Воспитывать чувство доброты, умения делиться с другом.	Инсценировка потешки «Кисонька-Мурысынька»	1.Рассказывание потешки с использованием игрушки. 2.Показ иллюстрированной книги «Потешки» 3.Рассматривание мягкой игрушки кота. 4.Упражнение на имитацию походки кота. 5.Повторение потешки с участием детей. 6.Самостоятельное рассказывание детей потешки с использованием игрушки.	1.Лепка «Угощение для кота». 2.Рисование «Котик гуляет под дождем». 3.Физкультура: комплекс упражнений» Веселые ребята» 4.Развитие речи: повторение потешек кота. 5.Дидактическая игра «Накорми кота».	1.Консультация: о важности выразительного чтения. 2. Рекомендации родителям о необходимости повторения пройденного в группе материала.

План работы театрализованной деятельности 2 младшей группы.

Время	Цели	Задача	Тема	Содержание и форма	Связь с другими видами деятельности	Работа с родителями
2 к а р т а л	Воспитание социально-личностных качеств у детей 2 младшей группы, умение делиться друг с другом, сочувствовать герою произведения. Воспитание желания выступать перед родителями	1.Передавать игровые действия в соответствии со сценарием. 2. Поощрять стремление детей создавать игровою обстановку. 3. Воспитывать способность сочувствовать герою. 4. Развивать умения имитировать характерные действия.	Инсценировка пьесы «Добрая девочка».	1.Рассказывание воспитателя с использованием настольного театра игрушек. 2.Игры с игрушками – героями сказки. 3.Упражнения на имитацию характерных движений героев (зайка, белка) 4.Разучивание стихов на зимнюю тематику. 5.Рассказ пьесы с активным участием детей. 6.Рассказывание сказки по ролям с использованием театра игрушек.	1.Окружающий мир: рассказ воспитателя о зиме. 2.Наблюдение за падающим снегом. 3. Рисование «Тихо падает снежок». 4.лепка «Орешки для белочки», «Морковка для зайца». 5.Подвижная игра «Лиса и зайцы» 6.Развитие речи: разучивание стихов. 7.Музыкальное занятие. Танец зайчиков и белочек.	1.Привлечение родителей к изготовлению костюмов. 2.Рождественский показ пьесы «Добрая девочка»

План работы театрализованной деятельности 2 младшей группы.

Время	Цели	Задача	Тема	Содержание и форма	Связь с другими видами деятельности	Работа с родителями
3 к в а р т а л	Воспитание социально-личностных качеств у детей 2 младшей группы, умение делиться друг с другом, сочувствовать герою произведения. Воспитание желания выступать перед родителями.	1.Продолжать учить детей инсценировать небольшие по объему произведения. 2.Развиать желание участвовать в инсценировках 3.Воспитывать сочувствие, желание помочь.	Сказка «Курочка ряба».	1.Рассказывание сказки с использованием театра игрушек. 2.Рассматривание иллюстраций по сказке. 3.Игры с игрушками – героями сказки. 4.Упржнения на имитацию голоса. 5.Разучивание песенки курочки. 6.Рассказывание сказки с активным участием детей. 7.Рассказывание сказки по ролям. 8.Показ сказки детям.	1.Рассматривание картины «Птичий двор». 2.Рисование «Цыплята» 3.Лепка «Яичко». 4.Физкультура: комплекс упражнений «Цыплята». 5.Развитие речи. Разучивание потешки «Курочка – хохлатушка». 6.Конструирование «Построим забор для кур». 7.Дидактическая игра «Накормим животных».	1.Список литературы для чтения дома. 2.Консультация: о важности выразительного чтения. 3.Приглашение на развлечение.

План работы театрализованной деятельности 2 младшей группы.

Время	Цели	Задача	Тема	Содержание и форма	Связь с другими видами	Работа с родителями
4 к в а р т а л	Воспитание социально-личностных качеств у детей 2 младшей группы, умение делиться друг с другом, сочувствовать герою произведения. Воспитание желания выступать перед родителями.	1.Развивать у детей память, воображение. 2.Учить элементарным ролевым действиям. 3.воспитывать послушание.	Инсценировка потешки «Жили у бабуси …»	1.Показ на фланелеграфе. 2.Рассматривание иллюстраций. 3.Игра с персонажами по потешки. 4.Прослушивание песенки «Жили у бабуси два веселых гуся». 5.Упражнения на развитие диалоговой речи «Я волчок, серый бочок, а ты кто?» 6.Исполнение потешки по ролям. 7.Повторение потешки с привлечением детей.	1.Окружающий мир «Домашние животные». 2.Рисование «Травка». 3.Лепка «Зернышки для гусей». 4.Физкультура: комплекс упражнений «Гуси». 5.Музыкальное занятие. Прослушивание песенки «Жили у бабуси два веселых гуся». 6.Развитие речи. Заучивание потешки. 7.Подвижная игра «Гуси и волки».	1.Предложить список для чтения. 2.Косультация «Развивайте речь ребенка».

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВОСПРИИМЧИВОСТИ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 2-ОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА).

К концу учебного года мы отметили заметные улучшения развития (повысилась активность детей, умение подражать действиям героев, возникла способность к сопереживанию, сочувствию героям, дети стали аккуратнее, бережливее относится к театральным игрушкам). Наши наблюдения подтвердились диагностикой.

В конце учебного года мы вновь провели диагностику по тем же показателям и выяснили, что в процентном составе получились такие результаты:

Высокий уровень – 12%

Средний – 53%

Низкий – 35%

Конец учебного года

	Высокий ☼	Средний О	Низкий 
1 критерий		14	6
2 критерий		10	10
3 критерий	6	11	3
4 критерий	3	11	6
5 критерий	4	8	8
6 критерий		13	7
7 критерий	4	12	4
8 критерий	2	9	9
9 критерий	5	9	6
10 критерий		12	8
Всего	24=12%	108=53%	67=35%