Часть V опыт систематизации метафорической работы с теаом

Глава 11

Модель развития личности в норме и патологии

1. Представление о базовых личностных умениях

В заключительной части нашей книги мы хотим предло­жить читателям еще один подход к работе с телом на языке сознания, являющийся результатом обобщения и система­тизации нашего многолетнего опыта. Мы никоим образом не претендуем на его универсальность — нашей задачей было всего лишь продемонстрировать принципиальную возможность систематизации психотерапевтических зна­ний и умений в рамках отдельно взятого подхода.

Для необходимого нам структурирования информации попробуем вспомнить, как устроен школьный учебник ма­тематики. Он, как все знают, разделен на большие теоре­тические темы, после — и во время — рассмотрения каж­дой из которых учащемуся предлагают некие базовые прин­ципы решения задач, относящихся к этой теме. В ходе решения некоторого количества типовых задач, основан­ных на каждом принципе, учащийся осваивает способы их решения. В конце же учебника обычно приводится подбор­ка комплексных задач, каждая из которых предполагает использование сразу нескольких принципов решения, при­чем учащийся сам должен определить, какие именно прин­ципы должны быть использованы при решении той или иной задачи.

А теперь представим себе, что какая-то тема — по бо­лезни ли или по какой-нибудь иной причине — учащимся не была должным образом понята и освоена. Основные принципы решения соответствующих задач так и остались

для него загадкой. В результате он не сможет не только ре­шить задачки, предлагаемые для освоения именно этой темы, но и некоторые из комплексных проверочных задач — как раз те, которые для своего решения требуют использова­ния именно этого не освоенного им принципа. Более того, он даже не сможет распознать, где в предложенной задаче требовалось применение принципа, не освоенного им в свое время.

С нашей точки зрения, примерно то же самое происхо­дит и в жизни человека. Попробуем пояснить. В сущности, любое действие — внутреннее ли, обеспечивающее взаи­модействие человека с самим собой, или внешнее, направ­ленное на организацию адекватного взаимодействия с дру­гими, — можно считать решением вполне определенной за­дачи. Что же тогда можно считать необходимым человеку, для того чтобы успешно решать любые задачи, которые могут возникнуть перед ним? Иначе говоря, какие базовые принципиальные умения требуются человеку для полно­ценного, гармоничного существования?

Сначала нам придется вспомнить саму структуру зада­чи. Задача — это цель, данная в условиях. В результате ре­шения такой задачи через применение определенных средств человек получает — или не получает — желаемый результат. Но тогда получается, что жизнедеятельность че­ловека определяется его способностью к постановке и ре­шению задач, а нарушения жизнедеятельности связаны с затруднениями в постановке и решении задач. Психотера­пию же в таком случае можно считать процессом конст­руктивной трансформации способа, которым человек ре­шает жизненные задачи.

Можно сказать, что способность к решению жизнен­ных задач оказывается связанной с тремя различными уме­ниями. В первую очередь, это способность к осознанию и пониманию того, чего в каждой конкретной ситуации чело­век хочет, какая потребность требует удовлетворения — и не только тактически, то есть здесь и сейчас, но и стратеги­чески. Второе: человеку важно уметь оценивать реальные условия, в которых ему придется этой цели добиваться.

И наконец, третье — для того чтобы поставленную задачу решить, ему придется искать адекватные средства.

Но достаточно ли этих трех основных умений для хоро­шей адаптированности — в самом широком смысле этого слова — человека в социуме? Ведь способность решить конкретную задачу или даже большой круг разнообразных задач вовсе не обозначает наличия способности решать любые задачи. Способность решать конкретные задачи переходит в способность решать любые задачи через ос­воение общих принципов построения и решения задач. Принципиальную схему такой процедуры можно предста­вить следующим образом: сначала формируется некое ме­тафорическое поле сходных задач, затем вычленяется прин­цип организации именно этого поля. Вычленение этого принципа по сути своей является символизацией. Таким образом, освоение общих принципов построения и реше­ния задач неизбежно включает в себя процесс уподобле­ния, то есть метафоризации, и вычленения общего, то есть символизации. Таким образом, процессы метафоризации и символизации также необходимыми компонентами вхо­дят в способность к адаптации. Именно эти способности — находить параллели той или иной задаче в своем жизнен­ном опыте и переносить на них основной принцип реше­ния этой задачи — и являются последними составляющи­ми умения находить себе оптимальное место и способ дей­ствия в любой возникающей ситуации. По сути дела, слово «приспосабливаться» и обозначает «находить способ» — в нашем случае способ установить равновесие между свои­ми желаниями и целями и условиями окружающей действи­тельности.

Иначе говоря: каждый раз, когда равновесие между вне­шними условиями и состоянием человека нарушается за счет возникновения неудовлетворенной потребности и об­раза желаемого результата, человек оказывается вынуж­денным ставить перед собой задачи по достижению жела­емого равновесия. И только разрешив эти задачи, достиг­нув желаемого результата и удовлетворив свою очередную потребность, он адаптируется к новой ситуации.