- •1. Психология как наука: задачи, проблемы, принципы, методы
- •2. Психика и ее материальная основа
- •3. Уровни психики человека
- •4. Ощущения, их виды и свойства
- •5. Восприятия, их классификация, уровни и закономерности
- •6. Память, ее виды и процессы
- •7. Мышление, его операции и виды
- •8. Методы и закономерности мышления
- •9. Воображение, его функции и формы
- •10. Внимание, его качества и виды
- •11. Личность, ее качества и сферы
- •13. Темперамент и его виды
- •14. Характер, его особенности и типы
- •15. Самосознание личности, его структурные компоненты
- •16. Психологическая самозащита личности и ее формы
- •17. Направленность личности и ее содержание
- •18. Способности и их виды
- •19. Пограничные состояния личности
- •20. Деятельность и ее психологическая характеристика
- •21. Психология потребностей
- •22. Мотивационная сфера личности
- •23. Эмоции человека и их виды
- •24. Волевая сфера личности
- •25. Понятие социальной общности в психологии
- •26. Социально-психологическое содержание малой группы
- •27. Психология общения
- •28. Педагогика и педагогическая деятельность
- •29. Педагогика как наука, ее основные категории
- •30. Краткая история образования
- •31. Парадигмы образования
- •32. Общая характеристика образования в современном мире
- •33. Направленность нововведений в современном образовании
- •34. Общее содержание восприятия
- •35. Подходы, типы, виды и стили восприятия
- •36. Образование и его модели
- •37. Основные элементы образования
- •38. Дидактика и ее основные понятия
- •39. Основные концепции дидактики
- •40. Обучение и его закономерности
- •41. Принципы обучения
- •42. Виды и стили обучения
- •43. Образовательные технологии
- •44. Формы организации обучения
- •45. Контроль обучения
- •46. Сущность и структура педагогической деятельности
- •47. Педагогическое общение и стили педагогического руководства
- •48. Развитие личности учащегося
- •49. Возрастные особенности учащегося
- •50. Социальная зрелость личности как цель воспитания
43. Образовательные технологии
В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.
Предметно — ориентированные технологии обучения
Технология постановки цели
Технология полного усвоения (по материалам М. С. Кларина)
Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
Технология концентрированного обучения
Личностно — ориентированные технологии обучения
Технология обучения как учебного исследования
Технология педагогических мастерских
Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
Технология эвристического обучения
44. Формы организации обучения
Форма педагогическая - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию (дополнительные занятия, инструктаж, викторина, зачет, лекция, диспут, урок, экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд и др.). Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения.
Все формы находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность студентов. На основании этого выделяют формы деятельности студентов: индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые). На наш взгляд, профессиональнее рассматривать формы организации обучения не по количеству студентов, участвующих в образовательном процессе, а по характеру связей между ними в процессе познавательной деятельности.
Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому студенту дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого студента. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов.
Названные формы организации учебной деятельности студентов весьма ценны и эффективны только во взаимосвязи.
Групповая форма - предусматривает разделение группы студентов на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: составление технологического маршрута или изучение технологического процесса, конструкция приспособления или инструмента, выполнение лабораторных и практических работ, решение задач и упражнений.
Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: преподаватель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, студенты работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Студентам обеспечивается одновременное продвижение в учении.