- •1. Психология как наука: задачи, проблемы, принципы, методы
- •2. Психика и ее материальная основа
- •3. Уровни психики человека
- •4. Ощущения, их виды и свойства
- •5. Восприятия, их классификация, уровни и закономерности
- •6. Память, ее виды и процессы
- •7. Мышление, его операции и виды
- •8. Методы и закономерности мышления
- •9. Воображение, его функции и формы
- •10. Внимание, его качества и виды
- •11. Личность, ее качества и сферы
- •13. Темперамент и его виды
- •14. Характер, его особенности и типы
- •15. Самосознание личности, его структурные компоненты
- •16. Психологическая самозащита личности и ее формы
- •17. Направленность личности и ее содержание
- •18. Способности и их виды
- •19. Пограничные состояния личности
- •20. Деятельность и ее психологическая характеристика
- •21. Психология потребностей
- •22. Мотивационная сфера личности
- •23. Эмоции человека и их виды
- •24. Волевая сфера личности
- •25. Понятие социальной общности в психологии
- •26. Социально-психологическое содержание малой группы
- •27. Психология общения
- •28. Педагогика и педагогическая деятельность
- •29. Педагогика как наука, ее основные категории
- •30. Краткая история образования
- •31. Парадигмы образования
- •32. Общая характеристика образования в современном мире
- •33. Направленность нововведений в современном образовании
- •34. Общее содержание восприятия
- •35. Подходы, типы, виды и стили восприятия
- •36. Образование и его модели
- •37. Основные элементы образования
- •38. Дидактика и ее основные понятия
- •39. Основные концепции дидактики
- •40. Обучение и его закономерности
- •41. Принципы обучения
- •42. Виды и стили обучения
- •43. Образовательные технологии
- •44. Формы организации обучения
- •45. Контроль обучения
- •46. Сущность и структура педагогической деятельности
- •47. Педагогическое общение и стили педагогического руководства
- •48. Развитие личности учащегося
- •49. Возрастные особенности учащегося
- •50. Социальная зрелость личности как цель воспитания
40. Обучение и его закономерности
Из анализа взаимосвязей широких общественно-социальных процессов с целостным педагогическим процессом, в который в качестве элемента входит и процесс обучения, вытекают его закономерности:
1. Процесс обучения (как и педагогический процесс в целом) закономерно обусловлен более широкими социально-общественными процессами и потребностями социалистического общества, в частности потребностью социалистического общества во всесторонне, гармонически развитой личности, способной активно участвовать в производственном, научном, социальном и культурном процессах. Эта закономерность распространяется прежде всего на задачи обучения, а через них на содержание, методы, средства и формы его организации.
2. Процесс обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс. Отсюда следует, что обучение всегда должно в единстве осуществлять функции образования, воспитания и общего развития, содействуя всестороннему, гармоническому развитию личности. Из первой и второй закономерностей вытекают принципы направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, коммунистического воспитания и общего развития личности, связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства и принцип научности.
3. Процесс обучения закономерно зависит от реальных учебных возможностей обучаемых. Реальные учебные возможности являются совокупностью внутренних и внешних по отношению к личности условий обучения, которые отражают уровень развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер личности, степень сформированности знаний, умений и навыков учебного труда, отношение к учению, сознательность учебной дисциплины и поведения, состояние здоровья и работоспособности. В них своеобразно преломляются внешние влияния, которые оказывают на личность семья, сверстники и др. Из этой закономерности вытекает принцип доступности, который предполагает, что все компоненты учебного процесса (задачи, содержание, методы, формы и др.) будут проектироваться с учетом реальных учебных возможностей обучаемых, причем не на сегодняшнем уровне, а в зоне ближайшего развития, т. е. на таком более высоком уровне, которого ученики могут достичь при направляющей помощи учителя.
4. Процесс обучения закономерно зависит от внешних условий, в которых он протекает. Без необходимых условий, как указывал К. Маркс, процесс труда или совсем невозможен, или может протекать в несовершенном виде. В связи с этим в школе надо создать соответствующие учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и эстетические условия. Надо иметь также и необходимое время для решения поставленных задач.
5. Процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны в целостном процессе обучения. Единство преподавания и учения характеризует сущность учебного процесса в социалистической школе, где педагогическое руководство диалектически сочетается с активностью самих учеников. Из этой закономерности вытекает принцип сознательности и активности обучаемых при руководящей роли педагога.
6. Содержание обучения закономерно зависит от его задач, отражающих в себе потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учебные возможности и внешние условия для обучения. Эта закономерность нашла свое отражение как в ранее названных принципах направленности обучения на всестороннее развитие личности, связи обучения с жизнью, так и особенно в принципах научности, доступности, систематичности и последовательности обучения.
7. Методы и средства стимулирования, организации и контроля учебной деятельности закономерно зависят от задач и содержания обучения. К. Маркс в «Капитале» подчеркивал, что цель как закон определяет характер и способ действий человека. Поэтому методы и средства обучения определяются его целями.
8. Формы организации обучения закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения. Эта закономерность учитывается в принципе сочетания различных форм обучения (общеклассных, групповых и индивидуальных, урочных и внеурочных) в зависимости от задач, содержания и методов обучения.
9. Взаимосвязь всех компонентов учебного процесса при соответствующих условиях закономерно обеспечивает прочные, осознанные и действенные результаты обучения. В этой закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие.