27.02.2012. Педагогическая психология. Занятие 4.

Учебная мотивация

В основании мотивационной сферы лежит смысл учения. Мотив – это направленность на различные сферы учебной деятельности. Учение – это активная целостная деятельность ученика в единстве компонентов (учебная задача, учебные действия, самоконтроль и самооценка). Различают познавательные и социальные мотивы. При наличии познавательного мотива содержание и процесс учебной деятельности оказываются привлекательными.

Есть группы познавательных мотивов:

1. Широкие познавательные мотивы.

2. Учебно-познавательные мотивы – интересен способ получения знаний.

3. Мотивы самообразования – самостоятельное совершенствование способов получения знания.

Эти мотивы обеспечивают появления мотива достижений.

Социальные мотивы:

1. Широкие социальные мотивы – стремление быть полезным.

2. Позиционные мотивы – стремление завоевать авторитет.

3. Мотивы социального сотрудничества – анализ учащимся форм сотрудничества и их совершенствования.

Познавательные и социальные мотивы могут быть различными по качеству, поэтому выделяют две группы психологических характеристик этих мотивов:

1. Содержательные характеристики:

1. наличие смысла учения;

2. действенность мотива – влияние мотива на поведение и качество учения;

3. место в общей структуре мотивации;

4. самостоятельность возникновения и проявления;

5. уровень осознания;

6. степень распространения мотива на разные типы деятельности.

2. Динамические характеристики – связаны с физиологическими особенностями нервной системы:

1. устойчивость – интерес становится относительно устойчивым с определения краткосрочных целей;

2. эмоциональная окраска – модальность – нравится или не нравится;

3. сила мотива – быстрота возникновения и выраженность других мотивов.

Учителю следует подходить к мотивации как к изменяющемуся явлению. Мотивы способны переходить в цели, взаимонакладываются мотивационные и эмоциональные элементы.

Таким образом, учебная деятельность всегда полимотивирована. Разноплановые мотивы приводят к их борьбе. Соотношение всех сторон обнаруживается в виде интересов.

Следовательно, наличия мотива мало, если ученик не умеет разделять работу на отдельные этапы, определять главные и второстепенные цели. Ему не хватает умения реализовать мотив. В регуляции деятельности ученика участвуют эмоции, которые не только сопровождают, но и предшествуют ей.

Инстинкты и обучение

Важнейшие законы, реализующие максимальное использование силы инстинкта:

1. если ребенка критикуют, он учится осуждать;

2. если ребенок испытывает чувство безопасности, он учится доверять себе наоборот;

3. если ребенок испытывает враждебность, он учится драться;

4. если ребенка принимают, он учится любить;

5. если ребенка жалеют, он учится жалеть;

6. если ребенка одобряют, он учится любить себя;

7. если ребенок испытывает чувство ревности, он учится испытывать вину;

8. если ребенок живет в дружелюбной атмосфере, он испытывает удовлетворение.

Готовность к школе

Психологическая готовность включает следующие компоненты (Марцинковская):

1. позиция школьника – «учиться – это не то, что играть, это как работа, когда задают потруднее, к тебе относятся всерьез»;

2. при наличии готовности к школе ребенок понимает, что главное не сейчас сделать хорошо и красиво, не получить пятерку, а научиться вообще;

3. способность самостоятельно сверять результат с образцом, устанавливать, что получилось, а что – нет. Обращает внимание на способ выполнения действия;

4. внимание на уроке – нет ничего важнее, чем рассказ учителя, важно научиься управлять собой, даже если происходит что-то необычное;

5. способность не только внимательно следить, но и понимать, не только понимать правила, но и применять их к месту;

6. интерес к учебному материалу.

7