21.01.2012. Педагогическая психология. Занятие 1.

Злобин Юрий Дмитриевич

Предмет педагогической психологии – педагогика формирует желаемое, а психология исследует происходящее, следовательно, педагогическая психология изучает то, как на человека влияет процесс формирования желаемого.

Предмет педагогической психологии – изучение условий, дающих наибольший эффект развития. Иногда говорят, что предмет педагогической психологии – воспитание (усвоение нравственного и эстетического опыта человечества).

От ведущей теории зависит, что изучается в объекте. При деятельностном подходе предметом является ориентировочная деятельность учащихся.

Методы педагогической психологии:

1. Наблюдение – психолог ждет естественного проявления событий.

2. Эксперимент – это воздействие в соответствии с гипотезой исследования. Этапы эксперимента: постановка цели, конкретизация гипотезы; планирование хода, формулирование задачи; сбор данных; анализ данных; выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные. Особо востребован в педагогической психологии формирующий эксперимент – усвоение новых знаний при введении различных условий.

3. Беседа – контактный метод, вопросы и ответы.

4. Изучение продуктов деятельности.

5. Анкетирование (тестирование).

Задачи педагогической психологии:

• изучить строение, закономерности и свойства процесса учения;

• выявить условия, обеспечивающие успешность усвоения знания, возрастные возможности усвоения знания и разработать циклы обучения.

учебная задача (напряжение растет, квазипотребность)  решение задачи (напряжение сохраняется)  решение задачи (напряжение растет, если решение не найдено; если решение найдено, происходит редукция напряжения). Если решение не найдено, то происходит отказ от задачи.

Единственное средство воспитания – это деятельность. Человек есть результат собственной жизнедеятельности. В деятельности происходит упражнение естественных сил и способностей ребенка. Сознательная педагогическая деятельность должна опираться на законы воспитания.

1. Закон параллельного педагогического действия – любой факт или явление кроме непосредственно жизненного имеет и педагогическое значение.

2. Закон единства воспитания и жизни ребенка – каково содержание жизнедеятельности, таков и результат воспитания. Этот закон помогает управлять процессом воспитания, делать выводы о необходимости целесообразно организовывать жизнь воспитанников.

3. Закон исторической обусловленности. Содержание воспитания зависит от конкретного исторического периода, так как новое поколение овладевает не абстрактным опытом, а тем, который сложился в данный момент. Этот закон помогает определить цели и содержание образования, уровень технической оснащенности.

28.01.2012. Педагогическая психология. Занятие 2.

Структура воспитания заключается в единстве формы и содержания.

Содержание или наполнение воспитания – это развитие личности, а его форма, внешняя сторона, – овладение жизненным опытом предшествующих поколений.

Механизмы становления человеческих качеств

Таблица 1

Природные функции личности	Из чего складываются	Основные формы
жизнедеятельность	поведение и деятельность	поступок – привычка – обычай; действия – умения – навыки
труд	ремесло – профессия – творчество	замысел – подготовка – исполнение
общение	язык и речь	зов – называние – высказывание; предложение – высказывание – слово

Развитие языка закладывает основу развития мышления.

Биологические и социальные факторы воспитания

Биологические факторы определяют основу прирожденных реакций, из пределов которой организм не в состоянии выйти и над которой надстраиваются системы приобретенных реакций. Приобретенные реакции могут изменяться только в рамках биологических реакций.

Таблица 2

Характеристики поведения	Холерик	Сангвиник	Флегматик	Меланхолик
уравновешенность	неуравновешен	хорошо уравновешен	отлично уравновешен	уравновешен
эмоциональные переживания	сильные, кратковременные	поверхностные кратковременные	слабые	глубокие, длительные
настроение	неустойчивое с преобладанием бодрого	устойчивое, жизнерадостное	устойчивое без больших радостей и печалей	неустойчивое с преобладанием пессимизма
речь	громкая неравномерная	громкая плавная	монотонная медленная	тихая с придыханием
терпение	слабое	умеренное	очень большое	очень слабое
адаптация	хорошая	отличная	медленная	трудная
общительность	высокая неравномерная	умеренная равномерная	необщителен	замкнут, истеричен
агрессивность	агрессивен	миролюбив	сдержан	склонен к уходу в конфликт
отношение к критике	воинственное	спокойное	безразличное	обидчивое
активность	страстный, увлекающийся	энергичный (деловой или болтун)	неутомимый труженик	неравномерное реактивное поведение как ответ на активность других
отношение к новому	хорошее	безразличное	отрицательное	оптимизм сменяется пессимизмом и наоборот
отношение к опасности	рискованное без особого расчета	расчетливое без риска	хладнокровное без риска	тревожное подавленное
стремление к цели	сильное с полной отдачей	быстрое с избеганием препятствий	медленное упорное	слабое с избеганием препятствий
самооценка	завышенная	некоторая переоценка	адекватная	недооценка

Социальные факторы – структура среды, в которой развивается организм. Единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма. Личный опыт воспитанника – основная база педагогической работы. Воспитывают не учителя, но та школьная социальная среда, которая устанавливается в каждом отдельном случае. В основе воспитания лежит процесс реагирования: восприятие раздражителя, переработка, ответные действия. Знание, не проведенное через личный опыт, не является знанием, Учитель с психологической точки зрения является организатором социальной среды: «Там, где учитель заменяет книги, словари, товарища, он действует как рикша, который заменяет лошадь. Там, где учитель, подобно рикше, выступает как часть воспитательной машины, там, с научной точки зрения, он не выступает как воспитатель. Как воспитатель он выступает только там, где устраняя себя, призывает на службу могущественные силы среды, управляет ими и заставляет служить воспитанию» (Л. С. Выготский).

Культурно-историческая обусловленность психического развития

Психологическое развитие имеет три плана:

1. поведение рассматривается как результат длительной биологической эволюции;

2. поведение взрослого возникает постепенно и развивается из поведения ребенка;

3. поведение современного культурного человека является продуктом исторического развития человечества.

Таким образом, менялись не только внешние отношения людей, изменялась собственная природа человека. Само по себе мышление есть величина не постоянная, а исторически изменяющаяся. Общественная жизнь и трудовая деятельность предъявляют все более высокие требования к господству над собственным поведением.

Вопрос об отношениях учения и развития

Обучение должно быть согласовано с уровнем развития. Уровень актуального развития складывается в результате определенных завершившихся циклов. Это определяется с помощью тестов. Прежде считалось, что показательной является только самостоятельная деятельность, но никак не подражание, однако ребенок в состоянии с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослого сделать гораздо больше, чем индивидуально. Расхождение между уровнями решения задач, доступных при помощи взрослых, и в самостоятельной деятельности, определяет зону ближайшего развития ребенка. Эта зона определяет функции, находящиеся в процессе созревания. Это вооружает возможностью понимать внутренний ход развития.