Программа повторения междисциплинарного государственного экзамена «Психолого-педагогические основы дошкольного образования», направление «педагогика»

Выпуск 2011/2012, очная форма обучения

Выпуск 2012/2013, очно-заочная форма обучения

Сензитивные периоды психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста, их характеристика.

Понятие сензитивный период в работах Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. Соотношение основных закономерностей психического развития: гетерохронность, неравномерность, сенситивный период развития. Общие характеристики сенситивных периодов психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Характеристика сенситивных периодов: развитие речи; развитие чувства порядка, развитие самостоятельности, развитие движений и действий, сенсорного развития, период восприятия мелких предметов, развития социальных навыков (по М.Монтессори). Сенситивные периоды развития способностей.

Кризисы в дошкольном возрасте, их содержание и психологические новообразования.

Понятие кризис. Обязательность и относительно константное содержание кризисов в дошкольном возрасте, их симптоматика и психологические новообразования (Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). К кризисам психического развития относятся кризис рождения как характеристика переходного состояния от внутриутробного образа жизни к внеутробному. Кризис 1-го года жизни - кризис обретения субъективности в действии. Кризис 3-х лет, демонстрирующий социальную отдельность ребенка от других людей. Кризис 6-7 лет, отражающий процесс формирования личности и стабилизацию личностно-окрашенного поведения ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста.

Возрастные особенности эмоциональной сферы ребенка в раннем детстве: импульсивность и интенсивность эмоциональных реакций, неустойчивость и лабильность в выражении эмоциональных состояний и переживаемых чувств, низкий уровень способностей адекватно воспринимать эмоции других людей и эмоционального самоконтроля. Факторы эмоционального развития ребенка раннего возраста.

Общие характеристики эмоционального развития ребенка дошкольного возраста: дифференциация и обогащение эмоциональных переживаний, увеличение устойчивости и продолжительности эмоций и чувств, развитие способности их осознания и вербализации. Интенсивное развитие социальных эмоций и чувств: эстетических, познавательных, нравственных. Возникновение эмоциональной децентрации, различных форм проявления эмпатии, механизмов эмоциональной регуляции (эмоциональное предвосхищение, произвольность эмоциональных процессов, «эмоциональная коррекция» - внутренняя детерминация поведения социальными мотивами). Факторы эмоционального развития ребенка дошкольного возраста.

Интеллектуальное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста.

Интеллект как прижизненно формирующаяся система высших психических функций, обеспечивающая адаптацию к меняющимся условиям среды. Ведущие компоненты интеллекта: общий, вербальный и невербальный. Соотношение понятий «мышление» и «интеллект». Интеллектуальное развитие как процесс, и уровень познавательной деятельности ребенка во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Роль когнитивных функций в процессах интеллектуального развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Формирование интеллектуальной системы в дошкольном возрасте, ее специфика: системный характер строения и функционирования детского интеллекта.

Формирование и развитие социального интеллекта, роль микросоциальной среды и отношений со сверстниками в формировании социального интеллекта. Психолого-педагогические условия интеллектуального развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

Игровая деятельность дошкольника как психолого-педагогический феномен.

Понятие игровой деятельности. Социально-историческая обусловленность игрового феномена в культуре, в развитии цивилизации, развитии ребенка в связи с удлинением периода детства. Теории происхождения игры: теория «избытка сил» (Ф.Шиллер, Г.Спенсер), теория рекапитуляции (Ст.Холл), теория игры (К.Гроос), теория социальной природы игры (Д.Б.Эльконин). Функции игры (социализирующая, педагогическая, коммуникативная, гедонистическая, компенсаторная). Социокультурное значение игры.

Психологическая структура игры. Особенности игровых мотивов, воображаемая игровая ситуация, игровой взаимодействие. Ребенок как субъект игровой деятельности. Роль игры в психическом развитии ребенка. Игра как ведущий вид детской деятельности. Современная детская игровая субкультура.

Виды игр, их классификация. Игра как форма организации жизни детей в педагогическом процессе детского сада. Современные проблемы использования игры в детском саду.

Семья как институт социализации ребенка; психолого-педагогические проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Понятие семьи. Семья в системе культуры общества. Нормативные модели семьи в различных культурах.

Своеобразие современной семьи и её функции в обществе. Воспитательный потенциал семьи. Влияние семейного окружения на становление личности ребенка. Роль матери, отца, родительской семьи в целом и прародителей в социализации ребёнка. Роль внутрисемейных отношений и сиблингов (очерёдность рождения, длительность интервалов между рождениями детей).

Факторы семейного воспитания. Своеобразие методов семейного воспитания: пример родителей, рассказ, требования, ограничесния, поощрение, радостная перспектива как основа воспитания детей в семье. Виды негармоничного семейного воспитания. Стили родительского поведения. Отрицательные аспекты взаимоотношений родителей и детей.

Система дошкольного образования в Российской Федерации: состояние и перспективы развития.

Создание системы дошкольного воспитания в России. Понятие «система образования» в Законе РФ «Об образовании». Компоненты системы дошкольного образования в соответствии с нормативно-правовыми документами. Основные черты системы дошкольного образования на современном этапе.

Определение государственной стратегии в области развития системы дошкольного образования (анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих развитие ДОУ: Национальная доктрина РФ, «Образование 2020», «Наша новая школа» и т.д.). Основные направления развития системы дошкольного образования в РФ: доступность и качество дошкольного образования; развитие педагогических кадров и повышение социального статуса педагогической деятельности; государственно-общественный характер управления образованием; повышение экономической эффективности дошкольного образования.

Анализ актуальных нормативных актов, регулирующих деятельность ДОУ: «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации» и СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Дошкольное детство как педагогический феномен.

Самоценность и уникальность дошкольного детства. Дошкольный возраст как начального период становления личности. Социализация как педагогическое явление. Понятие «субкультура дошкольного детства», её особенности. Исследование проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве России: детский сад, сверстники, семья, страна глазами детей дошкольного возраста.

Теория амплификации детского развития. Концепция развития ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения. Проблема целостного развития ребенка дошкольного возраста. Роль субъектной позиции в целостном развитии ребенка. Активность как основополагающая характеристика позиции субъекта деятельности. Эмоционально-деятельностные и эмоционально-субъектные проявления ребенка в деятельности.

Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения.

Целостный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения как организованное целенаправленное взаимодействие детей и педагогов. Основные характеристики педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения (целенаправленность, целостность, наличие характера педагогического взаимодействия, процессуальность и систематичность). Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения как единство воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.

Принципы организации целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Гуманизация педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения как обеспечение удовлетворения потребностей ребенка и создания условий для развития детей. Интегративность как условие целостности педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Педагогическое взаимодействие как условие организации целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Особенности общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Основные позиции педагога в процессе взаимодействия с детьми дошкольного возраста (позиция «передачи социального опыта»; позиция «равного партнерства»; позиция «опекаемого»).

Педагогическая диагностика в дошкольном образовательном учреждении.

Понятие «педагогическая диагностика». Отличия педагогической диагностики от психодиагностики. Основные аспекты диагностической деятельности. Объект и предмет педагогической диагностики, цели и задачи педагогической диагностики. Наличие специфического объекта диагностирования – педагогического процесса. Обусловленность предмета диагностики объектным пространством. Определение предмета диагностики при изучении особенностей развития ребенка в педагогическом процессе, при изучении особенностей развития педагога в педагогическом процессе, при рассмотрении условий педагогического процесса.

Функции педагогической диагностики. Принципы организации педагогической диагностики. Виды педагогической диагностики: основная, промежуточная, оперативная. Особенности организации педагогической диагностики в группах раннего и дошкольного возраста.

Предметно-развивающая среда как условие организации детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Развивающая среда как социокультурное пространство развития личности ребенка. Компоненты предметно-развивающей среды: предметное содержание, его пространственную организацию, их изменения во времени.

Направленность предметной среды детства на физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие ребенка. Принципы конструирования развивающей среды дошкольного образовательного учреждения (принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка, принцип гибкого зонирования среды, принцип уважения мнения ребенка, принцип опережающего характера содержания образо­вания, принцип динамичности - статичности среды, принцип дистанции, позиции при взаимодействии, принцип детской активности, самостоятельности, творчества, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды, принцип открытости-закрытости среды, принцип учета половых и возрастных различий детей).

Характеристики предметно-развивающей среды. Комфортность и безопасность обстановки. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельно­сти и структуризация этой деятельности через насыщение про­странства специальным образом подобранными материалами. Обеспечение возможности для исследования и научения. Функциональность предметной среды.

Особенности построения развивающей пространственной среды в разных возрастных группах.

Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Физическое развитие и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Понятие «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура здоровья», «безопасное поведение». Естественнонаучные основы воспитания культуры здоровья у дошкольников. Средства сохранения и укрепления здоровья в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения: режим дня, питание, закаливание, валеологическое воспитание и воспитание безопасного поведения.

Содержание физического воспитания: воспитание гигиенической культуры, здорового образа жизни, валеологическое просвещение дошкольников, освоение двигательной культуры.

Характеристика здоровьесберегающей компетентности ребенка дошкольного возраста. Педагогическая диагностика культуры здоровья в дошкольном возрасте.

Социально-личностное воспитание ребенка в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Воспитание как процесс освоения социального опыта и результат влияния окружающей среды, социума на ребенка.

Сущность и структура процесса воспитания. Принципы социально-личностного воспитания детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Задачи социально-личностного воспитания ребенка: становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения; развитие основ самосознания и гражданских чувств ребенка.

Классификация методов социально-личностного воспитания детей дошкольного возраста. Методы организации социального опыта, методы осмысления социального опыта воспитанниками, методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей.

Детский коллектив как социокультурная среда воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. Условия развития сотрудничества, эмоциональной отзывчивости и культуры общения в совместной деятельности. Роль игры, совместной деятельности в процессе социально-личностного воспитания ребенка. Организация образовательных ситуаций для обогащения детского опыта.

Организация творческих игр дошкольников в педагогическом процессе детского сада.

Игра как самоценная деятельность дошкольника, ведущий вид детской деятельности. Творческая направленность игровой деятельности.

Творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры с правилами как разновидности детских игр. Игровые интересы дошкольников. Генезис сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

Ребенок дошкольного возраста как субъект игровой деятельности. Характеристика субъектной позиции ребенка в творческих играх; индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности.

Условия развития самостоятельности и творчества детей в творческих играх: гибкое сочетание прямых и косвенных способов руководства играми детей; поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности на основе результатов педагогической диагностики; отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников; ориентация на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее стимулирование и развитие; конструирование современной предметно-игровой среды с использованием полифункционального материала, результатов детской продуктивной деятельности.

Сенсорные основы познавательного развития ребенка.

Сенсорные основы познавательного развития ребенка и освоения основных видов деятельности. Накопление чувственного опыта, формирование обследовательских действий, освоение сенсорных эталонов в дошкольном детстве.

Этапы педагогической технологии. Роль дидактических игр в сенсорном развитии ребенка. Условия самостоятельного применения детьми сенсорных эталонов и обследовательских действий в разных видах деятельности.

Предметно-развивающая среда как условие организации сенсорного развития дошкольников.

Направления психолого-педагогической диагностики сенсорного развития ребенка: развитие моторики и зрительно-моторных координаций; зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения); слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных и речевых звуков, их воспроизведение); восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных сенсорных эталонов); тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества).

Детское экспериментирование как способ познавательной деятельности.

Познавательная деятельность в дошкольном возрасте. Особенности проявления любознательности, познавательной активности и интересов в дошкольном детстве.

Детское экспериментирование как способ познавательной деятельности. Особенности детского экспериментирования (родство детского экспериментирования с игрой, с манипулированием предметами, служащими для детей важнейшими способами познания мира). Активно-преобразующий характер детского экспериментирования. Мотивы детского экспериментирования. Роль детского экспериментирования в развитии самостоятельности и творчества у детей дошкольного возраста. Развитие эмоциональной сферы ребенка в процессе экспериментирования.

Организация взаимодействия педагога и детей в процессе экспериментирования. Развитие самостоятельности детей в деятельности экспериментирования. Роль детских вопросов в организации детского экспериментирования. Организация опытов с детьми дошкольного возраста. Организация места для детского экспериментирования и опытов.

Педагогические основы развития художественного творчества у детей дошкольного возраста.

Понятия «творчество» и «воображение». Показатели и своеобразие проявления творчества в дошкольном возрасте. Идеи, подходы к развитию творчества у дошкольников (Л.С. Выготский, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Р.М. Чумичева, Е.И. Торшилова и др.). Развитие творческих способностей у дошкольников. Уровни и этапы развития детского творчества. Ориентиры современных образовательных программ в области развития детского творчества. Приемы и методы развития детского изобразительного творчества. Использование разных техник, творческое экспериментирование. Соотношение деятельности по собственному замыслу и по теме, предложенной педагогом.

Театрально-игровая деятельность игра как разновидность художественно-творческой деятельности дошкольников. Виды детского театра. Педагогические условия накопления и обогащения художественно-игрового опыта у детей дошкольного возраста. Развитие способности восприятия художественного образа и творческих художественно-игровых умений детей. Роль сотворчества воспитателя и детей в развитии творческой активности в театрализованных играх. Режиссерская позиция воспитателя в процессе организации театрализованных игр.

Обучение детей дошкольного возраста.

Обучение как процесс обеспечивающий развитие интеллектуальной сферы ребенка, учебно-познавательной деятельности, освоения разных видов деятельности. Становление теории обучения детей дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики.

Сущность и структура процесса обучения в дошкольном образовательном учреждении. Становление основ учебной деятельности у дошкольников. Задачи обучения ребенка дошкольного возраста: развитие познавательной деятельности и речи детей; формирование знаний об окружающей действительности и ориентации в окружающем мире; развитие познавательной активности и интересов; развитие элементарной учебной деятельности.

Специфика применения методов обучения в дошкольном образовательном учреждении. Специфика применения методов в обучении детей дошкольного возраста. Зависимость выбора методов обучения от дидактических задач.

Занятие и образовательная ситуация как формы обучения в дошкольном возрасте, особенности организации. Возможности использования аудиовизуальных средств в обучении дошкольников. Связь обучения с разными видами детской деятельности. Развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения.

Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению: условия формирования готовности к школьному обучению.

Готовность к школе (физическая готовность и физиологическая зрелость ребенка, специальная и психологическая готовность), школьная зрелость. Школьная зрелость как совокупность морфо-физиологических и психологических особенностей ребенка, обеспечивающая ему успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Психологическая готовность к школе как необходимый и достаточный уровень сформированности у ребенка определенных психологических новообразований: «внутренней позиции школьника», произвольности, обучаемости, способности действовать по образцу и т.д. Личностная готовность к школе как ведущий компонент в структуре школьной готовности. Многообразие точек зрения на этот аспект развития ребенка (Бабаева Т. И., Божович Л. И., Эльконин Д. Б. и др.).

Характеристика современных проблем и особенностей подготовки ребенка к школе. Формирование фундамента школьной готовности как целенаправленное, организованное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей ребенка педагогическое руководство деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой).

Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения.

Понимание профессиональной компетентности как интегральной характеристики, определяющей готовность педагога решать профессиональные проблемы и типичные задачи, которые возникают в реальных ситуациях педагогической деятельности. Единица профессиональной деятельности воспитателя – педагогическая задача. Построение педагогической деятельности как взаимодействия, общения воспитателя с детьми, коллегами, родителями. Группы задач, решаемые педагогом в ходе педагогической деятельности: видеть ребенка в педагогическом процессе, проектирование и организация педагогического процесса, создание развивающей среды в группе детского сада, проектирование и осуществление профессионального самообразования.

Своеобразие взаимодействия воспитателя с детьми раннего, дошкольного возраста.

Теоретические вопросы.

1. Сензитивные периоды психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста, их характеристика.

2. Кризисы в дошкольном возрасте, их содержание и психологические новообразования.

3. Эмоциональное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста.

4. Интеллектуальное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста.

5. Игровая деятельность дошкольника как психолого-педагогический феномен.

6. Семья как институт социализации ребенка; психолого-педагогические проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста.

7. Система дошкольного образования Российской Федерации: состояние и перспективы развития.

8. Дошкольное детство как педагогический феномен.

9. Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения.

10. Педагогическая диагностика в дошкольном образовательном учреждении.

11. Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения как фактор развития и воспитания ребенка.

12. Здоровьесберегающий потенциал педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

13. Социально-личностное воспитание детей дошкольного возраста.

14. Организация творческих игр дошкольников в педагогическом процессе детского сада.

15. Сенсорные основы познавательного развития ребенка.

16. Детское экспериментирование как способ познавательной деятельности.

17. Педагогические основы развития художественного творчества у детей дошкольного возраста.

18. Обучение детей в дошкольном образовательном учреждении.

19. Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению: условия формирования готовности к школьному обучению.

20. Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения.

Практические задачи к психолого-педагогической части государственного экзамена

1. Представьте сценарий организации детской проектной деятельности по теме «Мой четвероногий друг».

2. Представьте сценарий организации детской проектной деятельности по теме «Как мы следы осени искали».

3. Представьте сценарий организации детской проектной деятельности по теме «Путешествие в мир сказок».

4. Представьте сценарий организации детской проектной деятельности по теме «Украсим наш детский сад к празднику».

5. Представьте проект развивающей среды одной из групп дошкольного образовательного учреждения, направленной на развитие самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей по теме «Книжный гипермаркет».

6. Представьте проект развивающей среды одной из групп дошкольного образовательного учреждения, направленной на развитие самостоятельной деятельности детей по теме «Наш город».

7. Представьте проект развивающей среды одной из групп дошкольного образовательного учреждения, направленной на развитие самостоятельной деятельности детей по теме «Скоро в школу!».

8. Представьте проект развивающей среды одной из групп дошкольного образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности детей «Маленький исследователь»

9. Представьте сценарий организации тематического дня в детском саду «День космических путешествий».

10. Представьте сценарий организации тематического дня в детском саду «День Земли».

11. Представьте сценарий организации тематического дня в детском саду «День волшебных превращений».

12. Представьте сценарий организации тематического дня в детском саду «Большие и маленькие».

13. Представьте вариант организации педагогической диагностики, направленной на изучение эмоциональной отзывчивости детей.

14. Представьте вариант организации педагогической диагностики, направленной на изучение представлений детей о себе и своей семье.

15. Представьте вариант организации педагогической диагностики, направленной на изучение любознательности и познавательной активности детей.

16. Вам предстоит выявить уровень развития высших психических функций детей 4-5 лет. Составьте программу обследования и опишите методы психодиагностики.

17. Вам предстоит выявить эмоциональное благополучие ребенка 6-ти лет в семье. Опишите методы диагностики.

18. Опишите методы психодиагностики развития памяти у детей старшего дошкольного возраста.

19. Опишите алгоритм и методы диагностики социальных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада.

20. Опишите методы коррекции межличностных отношений детей в старшей группе детского сада.

Вариативная часть программы

Вариативная часть программы

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

«Психолого-педагогические основы дошкольного образования»

профиль 050602

"Детская практическая психология"

Данные задачи (третьи в билете) направлены на выявление уровня сформированности профессиональной компетентности в области профильной подготовки выпускника (в области детской практической психологии). Задачи носят интегративный, практико-ориентированный характер. В ходе экзамена проверяются следующие компоненты, составляющие профессиональную компетентность бакалавра по профилю «Детская практическая психология»:

1. способность самостоятельно строить модель профессиональной деятельности практического психолога, планировать профессиональную деятельность,

2. знание теоретических основ детской практической психологии и умения применять эти знания на практике в будущей профессиональной деятельности детского практического психолога,

3. навыки анализа профессиональной деятельности и умения выбирать меры по ее оптимизации

4. готовность к следующим видам профессиональной деятельности:

• конструировать собственную профессиональную деятельность;

• отбирать методы диагностики адекватные проблемам и личностным особенностям ребенка дошкольного возраста;

• строить консультативную работу с педагогами и родителями в зависимости от поступившего запроса на деятельность детского практического психолога;

• осуществлять меры по психологическому просвещению и психопрофилактике

• проектировать (создавать) коррекционные и развивающие программы с детьми, педагогами и родителями;

• осуществлять коррекционную и развивающую работу с учетом специфики проблем ребенка и личностных особенностей;

• взаимодействовать с педагогами и родителями по решению личностных и интеллектуальных проблем детей дошкольного возраста;

• систематически повышать свою профессиональную квалификацию.

Образец задания: