- •И педагогика
- •А. Руссо «Игроки в мяч»
- •Предисловие
- •Введение Цель и сущность предмета. Взаимодействие психологии и педагогики
- •Часть I
- •Глава 2 Что ощущает человек, впервые увидевший мир в 52 года
- •Глава 3 Восприятие — бессознательное умозаключение
- •Глава 4 Подходы к изучению зрения слепорожденных. Эксперименты с животными
- •Глава 5 Может ли взрослый человек увидеть «всё заново»?
- •Глава 6 Увидеть — значит понять
- •6.1. Теща или жена
- •6.2. Неоднозначная геометрия
- •6.3. «Ваза или два профиля;»
- •Картины
- •Глава 8 Невозможные фигуры
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Зачаточные формы обучения и интеллектуально-приспособительной деятельности животных
- •2.1. Условно-рефлекторное поведение
- •2.2. Механизмы образования ассоциативных связей
- •2.3. Инстинктивное поведение и обучение
- •Глава 3 Элементы решения проблемных задач в экспериментах с животными
- •3.1. Перебор действий
- •3.2. Перебор символов действий. «Ага-реакция»
- •Глава 4 Моделирование процессов мышления и творчества
- •4.1. Виды мышления
- •4.2. Основные операции и процедуры мышления
- •4.3. Модели механизмов мыслительных процессов
- •4.4. Семантические сети
- •4.5. Построение, анализ и оценки мысленных планов деятельности
- •Глава 5 Язык и мышление
- •5.1. Синтаксис и грамматика. Продукции
- •5.2. Поверхностные и глубинные структуры языка
- •5.3. Языковые характеристики высших животных
- •Глава 6 Особенности творческого мышления
- •6.1. Фазы творческого процесса
- •6.2. Характерные особенности творческого процесса
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 3 психология человеческой личности
- •Понятие личности и структура личности
- •Глава 2 Интеллектуальные и творческие способности
- •Глава 3 Тестирование интеллектуальных способностей
- •Глава 4 Тестирование творческих способностей
- •Глава 5 Вопросы теории выявления и измерения способностей
- •Глава 6 Использование методов факторного анализа и многомерного шкалирования для выявления первичных (базисных) способностей
- •Глава 7 Тестирование личности
- •Характер
- •Глава 9 Темперамент
- •Глава 10 Пример практического самоопределения своего типа характера
- •Психофизиологические корреляты личностных факторов
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 12 Мотивации
- •12.1. Мотивации как система целеполагания
- •12.2. Типы мотиваций
- •12.3. «Новые» мотивации, планирование деятельности и корни духовных ценностей
- •Глава 13 Эмоции
- •13.1. Эмоции как механизм регуляции мотивационной деятельности
- •13.2. Способы выражения и измерения эмоций в процессе общения
- •13.3. Эмоции и язык социально значимых жестов и поз
- •13.4. Роль полушарий мозга в осуществлении различных сторон эмоционального поведения
- •Глава 14 Основные чувства человека
- •14.1. Дружба и любовь
- •14.2. Межличностное общение животных и истоки чувств людей
- •Глава 15 Волевое поведение
- •Глава 16 Настроения, стрессы, аффекты
- •Глава 17 Личностные факторы и психоанализ
- •Глава 18 Переключение энергии и механизмы сублимации у животных и человека: церемонии, ритуалы, истоки культурных традиций
- •Истоки церемоний и ритуалов животных
- •Психологические аспекты этики и этикета
- •Неврозы как следствия дефектов функции защиты
- •Глава 21 Нервные механизмы мотиваций и эмоций
- •Глава 22 Нервные механизмы стрессов и аффектов
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Часть II педагогика
- •Глава 2 Педагогика как одна из древнейших наук: основные этапы развития
- •Глава 3 Отражение педагогических принципов в структуре системы современного образования
- •Глава 4 Теоретические основы специфики обучения учащихся разных возрастов
- •Глава 5 Специфика возрастных периодов развития и воспитания человеческой личности
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 2 дидактика
- •Общее понятие о дидактике, ее предмет и задачи
- •Глава 2 Развитие системы дидактических принципов
- •Глава 3 Основные задачи и направления современной дидактики
- •Глава 4 Комплексная система принципов современной дидактики
- •Глава 5 Развитие способов и методов обучения
- •Глава 6 Проблема классификации методов обучения
- •Формы организации современного школьного обучения
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Педагогические технологии общения
- •Глава 3 Индивидуальный диалог — фундаментальная проблема обучения
- •Глава 4 Дидактические игры
- •Эвристические методы в педагогике и обучении
- •Глава 6 Методы и средства проблемного обучения. Системы дополнительного образования
- •Глава 7 Методы программированного обучения
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Проблемы использования современных компьютерных технологий
- •Глава 3 Проблема человеко-компьютерного интерфейса в автоматизированных обучающих системах
- •Глава 4 Проблемы обучения в гипертекстовой среде
- •Глава 5 Концепция развития системы педагогического и психологического обеспечения автоматизированных обучающих систем
- •Глава 2 Основы теории возрастного развития личности. Адекватность процессов развития, воспитания и обучения
- •Глава 3 Основы теории воспитания
- •Глава 4 Взаимоотношения теории воспитания и родственных областей науки
- •Глава 5 Системы и методы воспитания
- •Глава 6 Специфика развивающего воспитания в условиях современного информационного общества
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Библиографический список
Формы организации современного школьного обучения
Основной формой организации обучения в современной школе является урок. Однако 'в течение урока преподаватель реализует различные способы подачи учебного материала: объяснение новых разделов, решение задач, проверка домашних заданий, диалоговое общение. Таким образом, можно считать, что управляющая деятельность учителя, направленная на усвоение учащимися учебного материала, проявляется во время школьного урока в тех же формах, которые имеют место при обучении в средних и высших учебных заведениях. На разных отрезках урока, в какой-то степени, реализуется лекционные, семинарские и, отчасти, лабораторные формы проведения занятий. В этом плане можно говорить о типах уроков, различающихся по своим дидактическим целям. Основными типами являются уроки усвоения новых знаний, уроки повторения и закрепления учебного материала, уроки систематизации и обобщения учебного материала по некоторой теме или группе тем, уроки проверки знаний, уроки обсуждения принципиально важных положений темы или курса.
Другими широко распространенными формами организации школьного обучения является самостоятельная работа, в частности, при выполнении домашних заданий, — учебная экскурсия, проведение занятий в системе дополнительного образования, где активно развиваются индивидуальные склонности, мотивации, интересы и способности учащихся. Различные формы дополнительного образования реализуются также в системе школьно-студенческого творчества, что делает их важнейшими компонентами системы многоуровневого непрерывного образовательного процесса.
При организации обучения в высших и средних учебных заведениях с традиционными формами лекционных, семинарских, лабораторных занятий в настоящее время все в большей степени конкурируют формы самостоятельной работы учащихся в информационных средах, таких, как Интернет, гипертекстовые электронные учебники, электронные энциклопедии. В последнее время в связи с активным ростом компьютерных систем и систем телекоммуникации особенно бурно развиваются системы дистанционного образования. Отличие идеологии современного дистанционного и традиционного заочного образования носит качественный характер. Дистанционное образование в полной мере использует информационные технологии, компьютерные и телекоммуникационные средства.
Основная идея дистанционного образования, заключающаяся в получении учащимся учебной информации в виде, соответствующем его индивидуальным склонностям, способам восприятия и мышления, в получении ответов на интересующие его вопросы на высоком педагогическом и научном уровне, реально может реализоваться только в условиях компьютерной и телекоммуникационной среды. Именно эти технические средства, в принципе, дают возможность не только подключать учащегося к многообразию электронных учебных материалов, но и обеспечивать общение с лучшими преподавателями, если не в режиме реального времени, то в условиях, приближающихся к таковому. Естественно, что реальное обеспечение полноценного дистанционного обучения представляет собой сложную и нерешенную проблему. Ее решение зависит от комплекса вопросов, таких, как типизация ошибок и трудных для усвоения мест, корреляция типов восприятия и мышления учащихся со способами изложения учебного материала.
Обучение в режиме, приближающемуся к реальному времени, является одним из главных отличий системы заочного и дистанционного обучения. Казалось бы, такое отличие не столь важно, однако оно обеспечивает «обучение в контуре обратной связи» от учащегося к учителю и от учителя к ученику. Именно такой режим дает эффект непосредственного, хотя и виртуального общения, диалога учителя и ученика. В идеале дистанционное образование способно совмещать различные формы организации обучения, начиная от самостоятельных занятий в гипертекстовой среде электронного учебника и кончая диалогом с опытным преподавателем или специалистом в данной предметной области. Информационные технологии, включая Интернет и гипертекст, и телекоммуникации делают это возможным за счет обеспечения быстродействия сетей и коммуникаций, наличия огромных массивов памяти, в том числе массивов памяти персональных компьютеров.