- •И педагогика
- •А. Руссо «Игроки в мяч»
- •Предисловие
- •Введение Цель и сущность предмета. Взаимодействие психологии и педагогики
- •Часть I
- •Глава 2 Что ощущает человек, впервые увидевший мир в 52 года
- •Глава 3 Восприятие — бессознательное умозаключение
- •Глава 4 Подходы к изучению зрения слепорожденных. Эксперименты с животными
- •Глава 5 Может ли взрослый человек увидеть «всё заново»?
- •Глава 6 Увидеть — значит понять
- •6.1. Теща или жена
- •6.2. Неоднозначная геометрия
- •6.3. «Ваза или два профиля;»
- •Картины
- •Глава 8 Невозможные фигуры
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Зачаточные формы обучения и интеллектуально-приспособительной деятельности животных
- •2.1. Условно-рефлекторное поведение
- •2.2. Механизмы образования ассоциативных связей
- •2.3. Инстинктивное поведение и обучение
- •Глава 3 Элементы решения проблемных задач в экспериментах с животными
- •3.1. Перебор действий
- •3.2. Перебор символов действий. «Ага-реакция»
- •Глава 4 Моделирование процессов мышления и творчества
- •4.1. Виды мышления
- •4.2. Основные операции и процедуры мышления
- •4.3. Модели механизмов мыслительных процессов
- •4.4. Семантические сети
- •4.5. Построение, анализ и оценки мысленных планов деятельности
- •Глава 5 Язык и мышление
- •5.1. Синтаксис и грамматика. Продукции
- •5.2. Поверхностные и глубинные структуры языка
- •5.3. Языковые характеристики высших животных
- •Глава 6 Особенности творческого мышления
- •6.1. Фазы творческого процесса
- •6.2. Характерные особенности творческого процесса
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 3 психология человеческой личности
- •Понятие личности и структура личности
- •Глава 2 Интеллектуальные и творческие способности
- •Глава 3 Тестирование интеллектуальных способностей
- •Глава 4 Тестирование творческих способностей
- •Глава 5 Вопросы теории выявления и измерения способностей
- •Глава 6 Использование методов факторного анализа и многомерного шкалирования для выявления первичных (базисных) способностей
- •Глава 7 Тестирование личности
- •Характер
- •Глава 9 Темперамент
- •Глава 10 Пример практического самоопределения своего типа характера
- •Психофизиологические корреляты личностных факторов
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 12 Мотивации
- •12.1. Мотивации как система целеполагания
- •12.2. Типы мотиваций
- •12.3. «Новые» мотивации, планирование деятельности и корни духовных ценностей
- •Глава 13 Эмоции
- •13.1. Эмоции как механизм регуляции мотивационной деятельности
- •13.2. Способы выражения и измерения эмоций в процессе общения
- •13.3. Эмоции и язык социально значимых жестов и поз
- •13.4. Роль полушарий мозга в осуществлении различных сторон эмоционального поведения
- •Глава 14 Основные чувства человека
- •14.1. Дружба и любовь
- •14.2. Межличностное общение животных и истоки чувств людей
- •Глава 15 Волевое поведение
- •Глава 16 Настроения, стрессы, аффекты
- •Глава 17 Личностные факторы и психоанализ
- •Глава 18 Переключение энергии и механизмы сублимации у животных и человека: церемонии, ритуалы, истоки культурных традиций
- •Истоки церемоний и ритуалов животных
- •Психологические аспекты этики и этикета
- •Неврозы как следствия дефектов функции защиты
- •Глава 21 Нервные механизмы мотиваций и эмоций
- •Глава 22 Нервные механизмы стрессов и аффектов
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Часть II педагогика
- •Глава 2 Педагогика как одна из древнейших наук: основные этапы развития
- •Глава 3 Отражение педагогических принципов в структуре системы современного образования
- •Глава 4 Теоретические основы специфики обучения учащихся разных возрастов
- •Глава 5 Специфика возрастных периодов развития и воспитания человеческой личности
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 2 дидактика
- •Общее понятие о дидактике, ее предмет и задачи
- •Глава 2 Развитие системы дидактических принципов
- •Глава 3 Основные задачи и направления современной дидактики
- •Глава 4 Комплексная система принципов современной дидактики
- •Глава 5 Развитие способов и методов обучения
- •Глава 6 Проблема классификации методов обучения
- •Формы организации современного школьного обучения
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Педагогические технологии общения
- •Глава 3 Индивидуальный диалог — фундаментальная проблема обучения
- •Глава 4 Дидактические игры
- •Эвристические методы в педагогике и обучении
- •Глава 6 Методы и средства проблемного обучения. Системы дополнительного образования
- •Глава 7 Методы программированного обучения
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Проблемы использования современных компьютерных технологий
- •Глава 3 Проблема человеко-компьютерного интерфейса в автоматизированных обучающих системах
- •Глава 4 Проблемы обучения в гипертекстовой среде
- •Глава 5 Концепция развития системы педагогического и психологического обеспечения автоматизированных обучающих систем
- •Глава 2 Основы теории возрастного развития личности. Адекватность процессов развития, воспитания и обучения
- •Глава 3 Основы теории воспитания
- •Глава 4 Взаимоотношения теории воспитания и родственных областей науки
- •Глава 5 Системы и методы воспитания
- •Глава 6 Специфика развивающего воспитания в условиях современного информационного общества
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Библиографический список
6.3. «Ваза или два профиля;»
До сих пор мы рассматривали изображения, узнавание которых в основном было связано с тем или иным истолкованием части фрагментов некоторой фигуры. Теперь же проанализируем процесс узнавания изображений другого вида; их восприятие связано с разделением одной и той же картины без остатка на разные части: на фигуру и фон, на котором эта фигура расположена. Классическим примером изображений такого типа является рис. 8. При одной его трактовке мы видим вазу, при другой контур вазы распадается и из его элементов образуются два новых фрагмента, два профиля. Таким образом, получается, что узнавание связано не только с процессом истолкования фрагментов, выделенных из исходного паттерна распределения света и тени некоторым стандартным путем. Оказывается, само разбиение паттерна на части не является однозначным, система восприятия может перебирать способы разбиения, так же, как и способы интерпретации полученных фрагментов.
Автором этой картины является датский психолог начала нашего века Эдгар Рубин. В своих исследованиях Рубин в основном изучал феномен выделения фигуры из фона. В изображении «ваза — профили» фоном и фигурой может служить попеременно то одна, то другая часть. Интересно отметить, что в данном случае решение о классе фигуры зависит от способа разбиения всей сцены на части, но, главное, от того, какую часть мы примем для себя за фигуру и какую — за фон.
Собственно, «что есть фигура» — вопрос, который кажется простым, однако полный ответ на этот вопрос пока не найден. Ясно одно, что выбор фигуры не однозначен. В разбираемом случае оба варианта выбора одинаково приемлемы, что и делает изображение «ваза — профили» парадоксальным. Представьте себе, как говорил Рубин, что «если некто столь несчастлив, что может на картине «Сикстинская мадонна» увидеть фон в качестве основной фигуры,— то он обнаружит выступающую крабью клешню, готовую вцепиться в святую Варвару, и причудливый, похожий на клещи инструмент, хватающий святого служителя».
Рис.8. «Ваза или два профиля» — пример фигуры, дающей возможность обратимого выделения фигуры и фона
Рис. 9. «Неоднозначная абстракция» — изображение, на котором в качестве фигуры можно увидеть реально не существующее, воображаемое существо
Рис. 10. Эффект спрятанной фигуры. На изображении 10, а бросаются в глаза различные элементы, такие, как ромб, квадраты, но легко ли увидеть на нем фигуру 10, б?
На рис. 9 приведен другой парадоксальный объект, также представляющий классический пример чередования фигуры и фона. Этот забавный рисунок характерен тем, что фигурой (или фоном) в одном случае является ухмыляющийся профиль, а в другом то, что удобнее всего назвать «нечто». Это «нечто» скорее ближе к абстрактному изображению, чем к конкретной фигуре. Тем не менее оно воспринимается нами как фигура. Причем очень важно, что в этом процессе осмысления мы умудряемся увидеть в ней что-то знакомое, например, фигурку с протянутой рукой.
Еще один пример, представляющий целый класс неоднозначных изображений, приведен на рис. 10. Этот класс фигур знаком всем с детства, потому что к нему относятся все «загадочные» картинки, в которых надо найти что-то спрятанное или спрятавшееся: зайца, охотника или бабочку. В данном случае задача состоит в том, чтобы найти на рис. 10, а фигуру 10, б.
Г л а в а 7