- •И педагогика
- •А. Руссо «Игроки в мяч»
- •Предисловие
- •Введение Цель и сущность предмета. Взаимодействие психологии и педагогики
- •Часть I
- •Глава 2 Что ощущает человек, впервые увидевший мир в 52 года
- •Глава 3 Восприятие — бессознательное умозаключение
- •Глава 4 Подходы к изучению зрения слепорожденных. Эксперименты с животными
- •Глава 5 Может ли взрослый человек увидеть «всё заново»?
- •Глава 6 Увидеть — значит понять
- •6.1. Теща или жена
- •6.2. Неоднозначная геометрия
- •6.3. «Ваза или два профиля;»
- •Картины
- •Глава 8 Невозможные фигуры
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Зачаточные формы обучения и интеллектуально-приспособительной деятельности животных
- •2.1. Условно-рефлекторное поведение
- •2.2. Механизмы образования ассоциативных связей
- •2.3. Инстинктивное поведение и обучение
- •Глава 3 Элементы решения проблемных задач в экспериментах с животными
- •3.1. Перебор действий
- •3.2. Перебор символов действий. «Ага-реакция»
- •Глава 4 Моделирование процессов мышления и творчества
- •4.1. Виды мышления
- •4.2. Основные операции и процедуры мышления
- •4.3. Модели механизмов мыслительных процессов
- •4.4. Семантические сети
- •4.5. Построение, анализ и оценки мысленных планов деятельности
- •Глава 5 Язык и мышление
- •5.1. Синтаксис и грамматика. Продукции
- •5.2. Поверхностные и глубинные структуры языка
- •5.3. Языковые характеристики высших животных
- •Глава 6 Особенности творческого мышления
- •6.1. Фазы творческого процесса
- •6.2. Характерные особенности творческого процесса
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 3 психология человеческой личности
- •Понятие личности и структура личности
- •Глава 2 Интеллектуальные и творческие способности
- •Глава 3 Тестирование интеллектуальных способностей
- •Глава 4 Тестирование творческих способностей
- •Глава 5 Вопросы теории выявления и измерения способностей
- •Глава 6 Использование методов факторного анализа и многомерного шкалирования для выявления первичных (базисных) способностей
- •Глава 7 Тестирование личности
- •Характер
- •Глава 9 Темперамент
- •Глава 10 Пример практического самоопределения своего типа характера
- •Психофизиологические корреляты личностных факторов
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 12 Мотивации
- •12.1. Мотивации как система целеполагания
- •12.2. Типы мотиваций
- •12.3. «Новые» мотивации, планирование деятельности и корни духовных ценностей
- •Глава 13 Эмоции
- •13.1. Эмоции как механизм регуляции мотивационной деятельности
- •13.2. Способы выражения и измерения эмоций в процессе общения
- •13.3. Эмоции и язык социально значимых жестов и поз
- •13.4. Роль полушарий мозга в осуществлении различных сторон эмоционального поведения
- •Глава 14 Основные чувства человека
- •14.1. Дружба и любовь
- •14.2. Межличностное общение животных и истоки чувств людей
- •Глава 15 Волевое поведение
- •Глава 16 Настроения, стрессы, аффекты
- •Глава 17 Личностные факторы и психоанализ
- •Глава 18 Переключение энергии и механизмы сублимации у животных и человека: церемонии, ритуалы, истоки культурных традиций
- •Истоки церемоний и ритуалов животных
- •Психологические аспекты этики и этикета
- •Неврозы как следствия дефектов функции защиты
- •Глава 21 Нервные механизмы мотиваций и эмоций
- •Глава 22 Нервные механизмы стрессов и аффектов
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Часть II педагогика
- •Глава 2 Педагогика как одна из древнейших наук: основные этапы развития
- •Глава 3 Отражение педагогических принципов в структуре системы современного образования
- •Глава 4 Теоретические основы специфики обучения учащихся разных возрастов
- •Глава 5 Специфика возрастных периодов развития и воспитания человеческой личности
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 2 дидактика
- •Общее понятие о дидактике, ее предмет и задачи
- •Глава 2 Развитие системы дидактических принципов
- •Глава 3 Основные задачи и направления современной дидактики
- •Глава 4 Комплексная система принципов современной дидактики
- •Глава 5 Развитие способов и методов обучения
- •Глава 6 Проблема классификации методов обучения
- •Формы организации современного школьного обучения
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Педагогические технологии общения
- •Глава 3 Индивидуальный диалог — фундаментальная проблема обучения
- •Глава 4 Дидактические игры
- •Эвристические методы в педагогике и обучении
- •Глава 6 Методы и средства проблемного обучения. Системы дополнительного образования
- •Глава 7 Методы программированного обучения
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 2 Проблемы использования современных компьютерных технологий
- •Глава 3 Проблема человеко-компьютерного интерфейса в автоматизированных обучающих системах
- •Глава 4 Проблемы обучения в гипертекстовой среде
- •Глава 5 Концепция развития системы педагогического и психологического обеспечения автоматизированных обучающих систем
- •Глава 2 Основы теории возрастного развития личности. Адекватность процессов развития, воспитания и обучения
- •Глава 3 Основы теории воспитания
- •Глава 4 Взаимоотношения теории воспитания и родственных областей науки
- •Глава 5 Системы и методы воспитания
- •Глава 6 Специфика развивающего воспитания в условиях современного информационного общества
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Библиографический список
Глава 22 Нервные механизмы стрессов и аффектов
Перейдем к рассмотрению нервных механизмов стрессов и аффектов, т.е. эмоций, возникающих при экстремальных жизненных ситуациях. На схеме рис. 51 стрелка, выходящая из блока эмоций, подразумевает наличие каких-то механизмов, управляющих поведением под воздействием эмоциональных сигналов. Работа этих механизмов, в частности, связана с функциями вегетативной нервной системы, т. е. части нервной системы высших животных, которая осуществляет непосредственное управление деятельностью внутренних органов (процессами кровообращения, пищеварения, дыхания и т. д.). Отделы вегетативной нервной системы расположены на уровне спинного мозга в непосредственной близости к управляемым ими органам тела, а их работа находится под контролем высших отделов головного мозга.
Во время сильных эмоциональных реакций активизируются два во многом противоположно действующих отдела вегетативной нервной системы: симпатический и парасимпатический. В поведенческом плане результаты деятельности каждого из отделов выражаются в двух разных стратегиях реагирования на стрессовые ситуации. Первая стратегия заключается в смещении баланса в сторону большей активности симпатического отдела, что ведет к проявлению реакций типа «активной борьбы или бегства», и связано со срочной мобилизацией энергии и ресурсов тела. В ходе этого процесса зрачки расширяются, растет число сердечных сокращений при одновременном росте минутного объема сердечного выброса, усиливается капиллярное кровоснабжение мозга и мышц, растет частота дыхания и т.д.
Смещение баланса в сторону большей активности парасимпатического отдела определяет реакции типа «сбережения энергии и ресурсов», что в поведенческом плане проявляется как «замирание» и имитация смерти. Причем именно эта стратегия поведения в процессе эволюции развилась раньше и, в основном, свойственна более «древним» животным (рептилиям, насекомым и пр.). Стратегия замирания и усвоенной беспомощности бывает полезна, например, в условиях, когда животное имеет дело с намного более сильным противником или с неразрешимой ситуацией (рис. 65).
Развитие обеих стратегий поведения обеспечивается благодаря оперативной работе интеллектуальных механизмов анализа и распознавания ситуации, результат работы которых дает сигналы к включению вегетативных отделов нервной системы. В плане взаимодействий такого рода становятся понятными причины более позднего эволюционного развития симпатического типа управления поведением. Дело в том, что этот тип управления связан с намного более широким спектром поведенческих реакций, что требует более существенного и глубокого анализа текущей ситуации.
Р и с. 65. Регуляция активного и пассивного типов поведения в контуре «эмоции — вегетативная нервная система»
В ходе управления осуществление спектра поведенческих реакций при деятельности симпатического отдела связано с мощным выбросом молекул гормонов адреналина и нор адреналина. Поведенческие реакции, связанные с деятельностью парасимпатического отдела, реализуются путем активной работы молекул ацетилхолина.
В поведении каждого человека, вообще говоря, имеют место и стратегия активного, и стратегия пассивного реагирования на экстремальные ситуации. Причем у людей разного типа преобладает та или иная стратегия поведения. В определенных ситуациях одни люди ведут себя активно и смело, другие осмотрительно и нерешительно. Возможно, разные типы поведения такого рода основаны на наследственно передаваемых сдвигах в балансе соотношений, определяемых системами молекул адреналина (норадреналина) и ацетилхолина.